崔建英

【摘 要】時代的進步和社會的發(fā)展推動了教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教學(xué)理念、內(nèi)容、目標、教學(xué)方法等都為了更能體現(xiàn)以學(xué)生為本、培養(yǎng)出滿足社會需求的人才做出了相應(yīng)調(diào)整。作為初中階段的一門重要課程，語文學(xué)科既是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，又是進行思想交流的重要工具，為此，創(chuàng)新初中語文教學(xué)方法，提高初中語文教學(xué)效果十分必要。本文就初中階段語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法展開了分析。

【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)；多元化教學(xué)方法

語文教學(xué)的根本目的是啟迪與發(fā)展智力，本應(yīng)有一個輕松、生動、活潑的語文課堂，但當(dāng)前很多初中語文課堂卻枯燥乏味、毫無生氣，語文這一學(xué)科也被學(xué)生劃歸到只需要讀、寫、誦就可以過關(guān)的簡單學(xué)科，完全沒有發(fā)揮出語文學(xué)科本該有的教學(xué)作用。鑒于此種狀況，亟待通過教學(xué)方法的變革來改變當(dāng)前束縛學(xué)生思維、忽視能力和情感培養(yǎng)的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的必要性簡析

多元化教學(xué)方法是指把大腦中語言、邏輯、空間、運動、音樂、自我認識、人際交往等八種智能結(jié)合到一起開展教學(xué)的策略和方式[1]。意在用新方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與發(fā)散性思維，以便有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進其素質(zhì)的全面提升。

首先，從初中語文學(xué)科自身來說，其本身的內(nèi)容就比較豐富多樣，也比較適合利用課外教學(xué)資源拓展課外教學(xué)，除了基本的語文知識外，還有情感、態(tài)度、思想方面的熏陶和思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。顯然單一的教學(xué)方法并不適宜初中語文教學(xué)內(nèi)容和目標的多樣化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。

其次，語文知識注重的是理解，想要真正提高語文學(xué)習(xí)效果，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并在文章分析、知識講解等教學(xué)過程中教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其思維的發(fā)散能力和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力。學(xué)生多元化的教學(xué)方法可以有效提高語文學(xué)科對學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度出發(fā)去感知社會、感知人生、感知世界。

最后，多元化教學(xué)方法是在以學(xué)生為本的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展起來的，所以，其對以往學(xué)習(xí)過程中教師掌握主體地位的教學(xué)模式進行了革新，倡導(dǎo)在一定條件下實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，加強師生間的溝通和交流，有利于教與學(xué)的共同推進。

二、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法時應(yīng)注意問題

其一，初中語文的教學(xué)目標不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。比如，傳統(tǒng)方式的閱讀理解教學(xué)都是先讓學(xué)生通讀文章內(nèi)容來了解文章大意，在對文章中心進行理解和分析時教師就可以應(yīng)用多元化教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面出發(fā)、從正面和反面兩方尋找論據(jù)對同一論點進行論述。在作文寫作中注重學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們以多元化思維針對同一作文題目找出不同的切入點和側(cè)重點，從而避免作文寫作的同一性。

其二，從教學(xué)評價方面來看，其同樣是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，與教學(xué)效果之間有著緊密的聯(lián)系，合理有效的教學(xué)評價也是推進初中語文教學(xué)效果提升的有效途徑之一[2]。新課程標準中提出應(yīng)從三個維度出發(fā)評價語文教學(xué)中字的識與寫、閱讀與寫作、口語交際與綜合學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。另外，其中還列舉了定性評價與定量評價、形成性評價和終結(jié)性評價、教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評、家長參與評價等多種評價方式，可見，在創(chuàng)新語文課程和教學(xué)方法的同時，還要注重語文教學(xué)評價方式的多元化和開放化，比如，在考試內(nèi)容上要多設(shè)置主觀性、開放性試題，這里以名著閱讀部分為例，“在中外名著那么多值得反復(fù)品味和揣摩的章節(jié)中挑選出給你印象最深刻，或你覺得寫得最好的部分，并簡要寫出閱讀感受”等。力求從不同的角度和側(cè)面來檢驗和考察學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)其進行自主思考。

三、多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，多元化教學(xué)的出發(fā)點就是在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，所以，保護學(xué)生的想象力和好奇心是有效開展多元化教學(xué)方法的基礎(chǔ)和前提。初中階段的學(xué)生本就處于好奇心和探知欲旺盛的時期，教師在語文教學(xué)中應(yīng)避免打擊學(xué)生的探知興趣，認真了解學(xué)生所思所想，多站在學(xué)生角度看待問題，鼓勵學(xué)生進行自主探索和學(xué)習(xí)，當(dāng)他們表達自己觀點時給予及時肯定，保持他們學(xué)習(xí)的熱情，而不是一味否定，強行將教師的思維灌輸給學(xué)生，這種被動接受學(xué)習(xí)的方式不利于學(xué)習(xí)效果的提升。

其次，多元化教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高，而初中語文學(xué)科自身內(nèi)容就具有較強的豐富性，因此，可以在教學(xué)過程中開展互動討論式的教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生的表達能力和多元化思維能力。比如，在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生開展分組討論來提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，在分組時注重各小組間能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；在設(shè)置題目時不應(yīng)局限于課本，適當(dāng)可以加入一些社會上的時事熱點問題，增強語文課堂的開放性，開拓學(xué)生視野；注重討論的過程，而不是結(jié)果。

最后，教師除發(fā)揮好組織者作用之外，還要扮演好學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)引導(dǎo)者，適時適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以思維和方法上的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生更客觀理性地分析問題，保證互動討論的有效性。比如，聯(lián)想點撥和情境點撥，且以鼓勵為主，批評也要講方法，避免打擊學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱情[3]。

四、結(jié)束語

從語文學(xué)科本身來說，多元化教學(xué)方法不失為提升語文教學(xué)效果，實現(xiàn)多元化教學(xué)目標的一有效途徑和手段。因此，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)合理應(yīng)用此種教學(xué)方法，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，從多元化角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。

參考文獻：

[1]姜勇，馬繼英.探討初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中國校外教育（中旬刊），2014（7）：106-106.

[2]符仕傳.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）：97-97.

[3]陸高群.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探析[J].試題與研究（新課程論壇），2013（35）：38.