陳萍

從幼兒園步入小學(xué)，幼兒的身心面臨著極大的變化和發(fā)展，幼兒所處的環(huán)境和其中各種因素的關(guān)聯(lián)對其發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。尤其是隨著近年來幼小教育問題的凸顯及國家對學(xué)前教育的重視，“幼小銜接”問題變得更加倍受關(guān)注。

一、教研背景

我園已開展了7年的幼小銜接活動(dòng)，曾經(jīng)在一些教研活動(dòng)中看到小學(xué)老師和幼兒園老師有這樣一些對話：

小學(xué)老師說：幼兒園應(yīng)教育孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。

幼兒園老師說：在幼兒園，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)以游戲化為主，孩子們對教學(xué)活動(dòng)很感興趣。小學(xué)低段應(yīng)該增加游戲和操作的部分，向幼兒園靠攏。

小學(xué)老師說：孩子們應(yīng)該有這樣一些習(xí)慣：走路排隊(duì)時(shí)一個(gè)個(gè)對整齊；在幼兒園不能講話；上課規(guī)規(guī)矩矩地坐好。

幼兒園老師說：過度的整齊劃一會禁錮孩子的發(fā)展，這個(gè)年齡段的孩子也容易在長時(shí)間的整齊劃一中提前疲倦，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的倦怠……

雖然這些對話只代表教師個(gè)人的觀點(diǎn)，不能以點(diǎn)代面，但卻反映了幼兒園與小學(xué)老師在思想上各自為政，在行動(dòng)上，卻是順應(yīng)小學(xué)的要求，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，沒有達(dá)到真正意義上的統(tǒng)一，因此我們決定進(jìn)行本次教研活動(dòng)，激發(fā)幼兒園與小學(xué)的雙向互動(dòng)。

二、教研目的

（一）通過頭腦風(fēng)暴、世界咖啡等教研形式，在深度對話、思維碰撞中探尋幼小雙向互動(dòng)的問題與對策。

（二）營造寬松、愉悅的教研氛圍，激發(fā)教師的參研積極性，推動(dòng)教研組不同層級教師在原有水平上的發(fā)展。

（三）通過系列教研活動(dòng)促進(jìn)我園幼小銜接活動(dòng)向縱深推進(jìn)。

三、教研過程

（一）參研成員介紹

參與本次教研活動(dòng)的教師，有兩位特約嘉賓，是來自小學(xué)的有著多年幼小銜接經(jīng)驗(yàn)的年級組長、區(qū)級骨干教師吳老師和周老師，還有我園19位一線教師。

（二）概念陳述：什么是幼小雙向互動(dòng)

教師自由討論“什么是幼小雙向互動(dòng)”。通過交流，統(tǒng)一認(rèn)識：幼小階段的科學(xué)銜接，倡導(dǎo)幼兒園和小學(xué)的雙主體作用，幼兒園與小學(xué)要共同提高認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，為孩子的健康成長創(chuàng)造優(yōu)良條件。

（三）頭腦風(fēng)暴：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)從教師、幼兒、活動(dòng)方案談“幼小雙向互動(dòng)”中的問題

頭腦風(fēng)暴碰撞，教師們歸納出的問題有：

1.思想上有共識，行動(dòng)上有偏差，雙方教師還未達(dá)到從觀念到行為的轉(zhuǎn)換。

2.知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性：幼兒園與小學(xué)教師對對方年齡段兒童的教育教學(xué)目標(biāo)、方法及兒童發(fā)展需求缺乏相應(yīng)的、切合實(shí)際的了解。絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)教師都認(rèn)為有必要了解對方相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)知識和課程改革趨勢，實(shí)際情況卻是雙方教師對對方相關(guān)學(xué)科的知識了解得仍比較膚淺，缺乏系統(tǒng)性。

3.銜接的策略上不夠務(wù)實(shí)：幼兒園與小學(xué)存在銜接交流期過短及銜接過程形式化等問題。

4.缺少系統(tǒng)的銜接操作方案：從研究上看，幼兒園與小學(xué)對幼小銜接的研究深度不夠，還浮于表層，未研討出適應(yīng)兒童發(fā)展的幼小銜接系列活動(dòng)方案，雙方教師對兒童發(fā)展的方向和理解還需要進(jìn)一步統(tǒng)一。

（四）梳理提煉，尋找對策

教師們談到的問題，更多指向?yàn)榻處?、兒童以及方案設(shè)計(jì)三方面的問題，也與我們之前預(yù)設(shè)的話題不謀而合。因此，接下來，針對這三個(gè)話題展開討論梳理對策。

問題一：如何發(fā)揮教師在“幼小雙向互動(dòng)”中的作用？

問題二：如何通過幼小生生互動(dòng)，提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)？

問題三：幼小雙向互動(dòng)中有效銜接活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

這三個(gè)是前期預(yù)設(shè)的話題，在研討過程中特別是在互動(dòng)交流的過程可能會有一些新想法，因此各小桌研討時(shí)，可以做一些調(diào)整或改變。本環(huán)節(jié)教研形式為：世界咖啡。參研教師分成三小桌，分別針對三個(gè)問題進(jìn)行深度會談。

教師們按照落座時(shí)拿到的顏色記錄卡，找到相同顏色的小桌分組討論，本環(huán)節(jié)研討時(shí)間為50分鐘，有音樂提醒教師們換桌研討。

（五）各桌桌長研討成果呈現(xiàn)

第一桌討論主題：如何發(fā)揮教師在“幼小雙向互動(dòng)”中的作用？

1.上層引領(lǐng) 機(jī)制保證。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”?！毒V要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此發(fā)揮教師在幼小雙向互動(dòng)中的作用時(shí)，可以制定幼小銜接操作手冊；充分發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)監(jiān)督和管理；開展幼小教師交流培訓(xùn)，針對參與幼小銜接的教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，最為關(guān)鍵的是需要教育行政相關(guān)部門搭建幼、小教師教研平臺。

2.觀念融合 師師互動(dòng)。

幼小教師之間要加強(qiáng)交流配合，制定幼小銜接方案，小學(xué)配合幼兒園實(shí)施幼小銜接方案并提供課例供幼兒園教師觀摩，積極組織學(xué)生參與幼兒園活動(dòng)?，F(xiàn)狀多是幼兒園與小學(xué)低段溝通銜接具體事務(wù)。因此需加強(qiáng)：走進(jìn)課堂，互相觀摩教學(xué)活動(dòng)，了解幼小兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，豐富教學(xué)活動(dòng)形式，增加教學(xué)趣味性；互相交流了解幼小教育教學(xué)的特點(diǎn)；拓寬溝通合作面，豐富幼小銜接交流方式。讓參與幼小銜接的一線老師都參與到方案制定和教研交流活動(dòng)中來。如建立幼小銜接QQ群；定期或不定期開展幼小銜接講座或沙龍研討活動(dòng)；在教學(xué)中尋找“中間目標(biāo)”。幼兒園教師要了解小學(xué)課標(biāo)，對即將入學(xué)的幼兒適當(dāng)提高要求；小學(xué)教師要了解《綱要》、《指南》等幼教文件的精神，對初入小學(xué)兒童適度降低要求。在入小學(xué)初期，適當(dāng)調(diào)整作息時(shí)間和一日生活安排，給學(xué)生提供一個(gè)適宜小學(xué)的緩沖過渡期。

3.游戲教學(xué) 幼小貫通。

幼兒園堅(jiān)持開展游戲化教學(xué)，積極開展區(qū)角活動(dòng)，并把區(qū)角活動(dòng)與集中教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。小學(xué)低段可呈現(xiàn)出游戲化的教學(xué)形式和分組學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)形式，多采用直觀、具象的教學(xué)手段吸引學(xué)生參與活動(dòng)；提供豐富的操作材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置學(xué)習(xí)區(qū)角，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)趣味性。

4.和諧環(huán)境 情感銜接。

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，幼小教師參觀交流班級環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)適合孩子成長的環(huán)境。（例如：墻面布置，桌椅擺放）；關(guān)注兒童非智力因素的培養(yǎng)。如兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意力的持續(xù)性和發(fā)展；一致要求，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼小教師交流溝通一些常規(guī)要求及標(biāo)準(zhǔn)，以及訓(xùn)練口令（例如：舉手發(fā)言、靜息等常規(guī)要求；常規(guī)口令的規(guī)范統(tǒng)一）；建立學(xué)生檔案，科學(xué)評價(jià)學(xué)生。幼兒園為幼兒建立學(xué)習(xí)檔案，以便小學(xué)老師熟悉孩子的狀況，小學(xué)老師則要進(jìn)行追蹤評價(jià)，并作出發(fā)展性的評價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。幼兒園里有保育員負(fù)責(zé)關(guān)注幼兒生活，在小學(xué)初期，需要教師在教學(xué)及日常生活中給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

第二桌討論主題：如何通過幼小生生互動(dòng)提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)？

1.你做我看 我說你評。

“你”代表小學(xué)生，“我”代表幼兒。通過參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。觀摩小學(xué)課間操、眼保健操及放學(xué)環(huán)節(jié)，感知了解小學(xué)生活；“大手拉小手”深入一年級的課堂，與小學(xué)生同上一節(jié)課，體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

學(xué)生來到幼兒園，提問幼兒參觀小學(xué)后的感受，幼兒根據(jù)參觀的內(nèi)容回答。小學(xué)生擔(dān)任評委檢驗(yàn)幼兒眼中的小學(xué)，并進(jìn)行補(bǔ)充完善，以此加深幼兒對小學(xué)校園的印象。

2.你說我聽 我問你答。

邀請小學(xué)生走進(jìn)幼兒園談自己做小學(xué)生的感受，聽哥哥姐姐談小學(xué)生活。開展“我當(dāng)小記者”的活動(dòng)，組織幼兒園孩子走進(jìn)小學(xué)采訪哥哥姐姐，問問小學(xué)生自己想知道的事情。采訪哥哥姐姐“幾點(diǎn)上學(xué)？幾點(diǎn)放學(xué)？中午在哪里吃飯？”等等問題。聊聊關(guān)心的話題，讓幼兒對小學(xué)從了解到向往。

3.你教我學(xué) 自我內(nèi)化。

小學(xué)生教幼兒園孩子認(rèn)識學(xué)習(xí)用具；示范讀寫姿勢；學(xué)習(xí)書包整理的方法；幼兒每天檢查自己的學(xué)習(xí)用具是否完好無損。每天放學(xué)前自己整理書包，不懂的地方及時(shí)問，不會的內(nèi)容及時(shí)學(xué)。養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，模仿小學(xué)生每天回家及時(shí)向家長轉(zhuǎn)述老師的要求，養(yǎng)成好習(xí)慣。

4.與你并肩 快速成長。

生生互動(dòng)鍛煉自我控制能力、自我服務(wù)能力、自我管理能力、社會交往能力、解決問題的能力。開展活動(dòng)“與哥哥姐姐比賽整理床鋪、”“計(jì)劃我的一天”、“安排我的課間十分鐘”、“我是班級小主人”、“生活活動(dòng)區(qū)投放紅領(lǐng)巾”，讓幼兒從“我嘗試”到“我能做”，從而快速成長。

第三桌研討主題：探尋幼小互動(dòng)中入學(xué)后的適應(yīng)對策。

幼小銜接活動(dòng)方案主要包括前期、中期、后期以及入學(xué)后的銜接。前期的銜接已經(jīng)做了很多，結(jié)合后續(xù)追蹤調(diào)查以及小學(xué)老師反饋情況，后續(xù)的銜接相對重要。因此本桌將原問題“幼小雙向互動(dòng)中有效銜接方案設(shè)計(jì)”更改為“探尋幼小互動(dòng)中入學(xué)后的適應(yīng)對策”，圍繞入學(xué)后的適應(yīng)方案進(jìn)行了討論，設(shè)計(jì)了“小學(xué)一年級的適應(yīng)月課程計(jì)劃”，力爭幫助新生盡快適應(yīng)小學(xué)。

計(jì)劃以主題為中心組織各科教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過程。主題主要包括“與自己、與他人、與環(huán)境”三個(gè)，具體如下：

小學(xué)一年級適應(yīng)月課程計(jì)劃

幼小銜接應(yīng)該是幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的重要問題，兩者之間必須加強(qiáng)對話、交流與合作，教育者應(yīng)對這兩個(gè)相鄰教育階段的階段性、連續(xù)性等有全面的認(rèn)識和理解。這勢必有利于幼小銜接的良性運(yùn)行，使銜接工作開展得更務(wù)實(shí)、更有效。

“當(dāng)一粒種子被移植到另一片土壤的時(shí)候，這粒種子可能會長得更加茂盛，也可能會枯萎。辛勤的園丁會尋求最好的方法讓它重新煥發(fā)生命，而不是遭受挫折?！泵苛７N子移植的過程，可以說是對幼小銜接的生動(dòng)比喻，希望我們的種子移植后，能夠茁壯成長，這也就是幼小銜接所要達(dá)到的最終目的。