夏麗麗

摘要：新課程改革中明確強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。合作教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高。本文主要分析了合作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用。首先，在對高中英語合作教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在高中英語教學(xué)中開展合作教學(xué)還存在諸多問題;其次，在分析這些問題的基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)高中英語合作教學(xué)的策略，希望對高中英語合作教學(xué)的開展產(chǎn)生積極意義。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) ? ?高中英語 ? ?運(yùn)用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.080

合作教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，在這個過程中教師與學(xué)生都有明確的分工。我國對合作教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代，在高中英語中實施合作教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的發(fā)展。因此，研究高中英語合作教學(xué)具有非常重要的意義。

一、合作教學(xué)的內(nèi)涵

合作教學(xué)是國際廣泛認(rèn)可的一種先進(jìn)的教學(xué)方式和策略，與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著明顯的區(qū)別，主要在于合作教學(xué)更加注重團(tuán)隊意識和集體協(xié)作意識。在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生在合作教學(xué)過程中各自有分工和任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把學(xué)生分成不同的小組，充分發(fā)揮教學(xué)過程中的各種積極因素，以此達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、合作教學(xué)在高中英語教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）合作教學(xué)流于形式

合作教學(xué)主要是提倡自主、合作的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。合作教學(xué)停留在形式階段的主要表現(xiàn)為：學(xué)生合作討論的時間不夠。其中主要原因在于教師的教學(xué)任務(wù)過重，課時比較少，這樣留給學(xué)生討論的時間就比較少，往往是學(xué)生剛剛對合作教學(xué)有一定的理解，就被教師的教學(xué)任務(wù)打斷，這樣對提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性是非常不利的。但是，在高考和教學(xué)任務(wù)的壓力下，很少有教師認(rèn)真去開展合作教學(xué)，由此導(dǎo)致合作教學(xué)的時間不夠，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的積極性。而且有些教師在分組時缺乏整體意識，不能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不關(guān)注不同學(xué)生的心理現(xiàn)狀，不利于合作教學(xué)模式的展開。

（二）教師角色定位不清

合作教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)中推廣需要一個長期的過程。而且合作教學(xué)中，教師與學(xué)生有不同的分工和定位，但是高中英語教師由于自身文化素質(zhì)的限制以及在合作教學(xué)的理解上存在一定的誤差，導(dǎo)致在合作教學(xué)中角色定位不準(zhǔn)。所以，在開展合作教學(xué)中就存在心有余而力不足的情況，或者在開展的過程中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而影響到合作教學(xué)的開展。所以教師在合作教學(xué)中一定要注意轉(zhuǎn)換自己的角色。比如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 這一課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各合作學(xué)習(xí)小組提出了以下兩個問題：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？ 在這課教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)的作用，而不是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，但是，在高中英語教學(xué)中大部分教師采取的就是灌輸式的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致教師角色定位不清，影響合作教學(xué)的開展。

（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極

由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不同，所以學(xué)生在參與合作教學(xué)時的積極性是不相同的，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性較高，而成績一般的學(xué)生則相反。其主要原因在于高中教師長期采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)也是沿用的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，他們對新的教學(xué)方式認(rèn)識還不夠深刻。由于合作教學(xué)對高中英語來講還是新事物，如果短時間內(nèi)不能提高教學(xué)質(zhì)量，就無法達(dá)到教師和學(xué)生的預(yù)期期望，就會對合作教學(xué)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，不會自覺地去推廣合作教學(xué)。

三、加強(qiáng)合作教學(xué)在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的對策

（一）把握合作教學(xué)的本質(zhì)

高中英語教師在進(jìn)行合作教學(xué)過程中要把握合作教學(xué)的本質(zhì)。在合作教學(xué)中，最重要的一點就是各種教學(xué)因素之間要進(jìn)行互動，這種互動在學(xué)生之間、師生之間和教師之間都是有所體現(xiàn)的;最后，合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向是殊途同歸的?？傮w來說，高中英語教師需要在熟練掌握合作教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對合作教學(xué)的理解，避免對國外研究理論的生搬硬套，拋棄本本主義。

（二）定位好教師角色

在高中英語教學(xué)中，教師要對自己的角色進(jìn)行定位，遠(yuǎn)需要教師做好以下幾個方面：第一，合作學(xué)習(xí)涉及到的方面非常多，教師作為協(xié)調(diào)者，在掌握課堂活動的同時，還要協(xié)調(diào)好各小組之間的分工合作，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好氛圍。第二，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，高中生處于從被動到主動、從激發(fā)到自發(fā)的過渡階段，在這里教師是站在一個激發(fā)者的角度并以此為出發(fā)點激發(fā)學(xué)生的合作熱情和學(xué)習(xí)興趣的。

（三）激發(fā)學(xué)生的合作興趣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對高中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，是高中英語教師工作的重中之重。通過對很多調(diào)研學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行訪談，可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生并不喜歡合作，因為他們在小組合作談?wù)摃r并沒有多少發(fā)言的機(jī)會，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)激情大幅減少，認(rèn)為只要聽教師直接講解就好了。還有一些學(xué)生不愿開動腦筋，不喜歡、不愿意合作。這就需要教師要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，了解合作學(xué)習(xí)對于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的積極影響，并且應(yīng)該在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

合作教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生都有明確的分工。在高中英語教學(xué)中實施合作教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，遠(yuǎn)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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