馬榮娟　李文星

【摘要】本文立足河北大學工商學院自身實際，從問題著眼，以培養(yǎng)學生英語學習的熱情、能力和綜合應用能力為落腳點，探討建立以多媒體和自主學習中心，第二課堂活動交互結合的三級平臺，為學生構建一個“學知識、用知識、提能力、實現(xiàn)自我”的多元化學習環(huán)境，適應獨立學院培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的需要。

【關鍵詞】獨立學院 大學英語 應用型 三級平臺

當前，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)的趨勢下，高等教育也隨之進入轉型升級的改革期。作為高等教育的一種生力軍，獨立學院瞄準自身人才培養(yǎng)目標，走以質(zhì)取勝，突出特色，內(nèi)涵式發(fā)展的道路。獨立學院發(fā)展的人才培養(yǎng)目標是“以市場為導向，面向地方，培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力強，具有一定創(chuàng)新能力，服務于社會，具有良好的職業(yè)道德的應用型人才”。一直以來，獨立學院大學英語教學面臨以下三方面的困難及挑戰(zhàn)：一是學生英語水平參差不齊，基礎好的學生英語學習的熱情高，知識的積累厚，自主學習的積極性也很高，與之相反的是還有一部分學生偏科嚴重，英語基礎薄弱；二是師資隊伍依托母體資源和外聘資源，缺乏獨立性，尚未形成自身一支年齡、學識、職稱結構合理的師資隊伍，因此對于教師的高效能管理尚存在一定困難；三是市場對于人才的英語應用能力要求越來越高。隨著京津冀協(xié)同發(fā)展，“一帶一路”等國家戰(zhàn)略相繼展開，隨著我國多邊貿(mào)易的加強，獨立學院人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的結合度日益密切，在為人才發(fā)展提供更多機遇的同時，也帶來更大的挑戰(zhàn)。大學畢業(yè)生的英語水平構成其就業(yè)競爭力的重要組成部分，用人單位不僅要求應聘大學生具有一定的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業(yè)務能力相結合。

筆者所在的河北大學工商學院大學英語課程同樣存在上述分析中所涉及的困境和難題，同樣在探索大學英語教學改革的道路上不斷努力。蘇格拉底曾說過，教育不是灌輸，而是點燃火焰。對于獨立學院學生而言，營造氛圍，創(chuàng)設體驗等啟發(fā)式，引導式的教學模式更有現(xiàn)實意義?；诖?，我們構建了以網(wǎng)絡和自主學習中心、外語競賽、校園外語文化相結合的“三位一體”的三級平臺，為學生構建一個“學知識、用知識、提能力、實現(xiàn)自我”的多元化、啟發(fā)式學習環(huán)境，將課上與課下，第一課堂與第二課堂，外部促進與自我激勵相結合，實現(xiàn)學生個性化學習空間的創(chuàng)造與校園英語氛圍的有機結合，促進學生英語知識、能力和素質(zhì)的提高。

一、構建多媒體教學平臺，推動精讀課堂立體化

我們將2014級4個實驗班的精讀課程推進多媒體教室，打破傳統(tǒng)教學單純的重點、難點分析，句法、語法解析模式，教師合理運用圖像、音頻、視頻等手段組織和安排課堂內(nèi)容，建立了豐富化、立體化的課堂教學方式，建立了教師主導，學生主體的課堂教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡教學的環(huán)境下，語言輸入量增大，學習內(nèi)容可視、可聽、可說，形象有趣，學生通過多渠道感受英語，以對話、朗誦、短劇和電影配音的方式來練習英語，增加課內(nèi)實踐，激發(fā)學習動力。到目前為止，實現(xiàn)了2015級大學英語精讀課程全部進入多媒體教室。

二、構建網(wǎng)絡自主學習平臺，促進學生自主學習

國內(nèi)外研究表明，學習者最終能否成功地學好外語主要取決于他們的自主學習能力。自主學習強調(diào)的是學習者獨立地、主動地、創(chuàng)造性地學習，基于此，我們開放了網(wǎng)絡學習平臺，依托平臺強大的存儲和共享功能，以課本為基本，放置相關的資料、導讀等，將大學英語課程延伸到課前，課下。學習者根據(jù)自己的實際需要，學習興趣和習慣合理規(guī)劃學習時間，學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)個性化的學習。

為了保障平臺的良性運行，行政人員加強教學管理，改革學生期末成績的評價方式，明確要求將學生網(wǎng)絡平臺的使用計入平時成績中，擴大平時成績比重，由30%提升到40%，強化過程控制；教師加強指導，幫助學生學有所導，樂于所學，學有所成；同時實施監(jiān)管，給學生布置適當?shù)娜蝿?，附以相應的練習和測驗，以科學地檢測學生自學的質(zhì)量并采取適當方法檢測學生的任務完成情況。

對于學有余力的學生，我們在平臺上放置了更高階投的實用性課程，如商務談判英語，商務郵件英語等數(shù)字課程，進一步滿足不同英語水平學習者的不同需求。

三、構建第二課堂平臺，營造校園外語文化氛圍

充分發(fā)揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優(yōu)勢特點，調(diào)動學生在學習英語過程中的主動性和創(chuàng)造性，我們打造了科技競賽平臺，組織外語類競賽項目如全國大學生英語競賽、“世紀之星”英語演講比賽、閱讀大賽等，激勵學生將聽、說、讀、寫等知識轉化為技能實踐，學生響應熱烈，每年有千余人參加比賽。開展了英語周，國際文化交流創(chuàng)意活動日等特色活動，邀請美國教師走進英語角、課堂等開展交流和講座，拓展學生國際視野，培養(yǎng)學生跨文化交流的素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

總而言之，大學英語教學改革是個系統(tǒng)工程，它關系到學校決策、教師教學、人員管理、學生接受等各個環(huán)節(jié)的協(xié)同和反饋。切實提升學生的實際應用能力，培養(yǎng)學生具有終身學習的能力是獨立學院大學英語課程常抓不懈的教學目標，大學英語教學改革還需我們不斷的思索和探索。

參考文獻：

[1]劉智慧.現(xiàn)代大學英語教學教學模式改革探析[J].中國教育學刊，2014.05.

[2]普正方.談大學英語教學與改革中的“導”與“學”[J].英語廣場，2015.03.