章旭霞

【摘要】科學(xué)課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生探究精神的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，科學(xué)教學(xué)漸漸偏離了其原來(lái)的軌道，于是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)怎樣的科學(xué)課堂，成為許多老師的疑問(wèn)。本文就從科學(xué)學(xué)科的目的出發(fā)，闡述自主性科學(xué)課堂的建設(shè)方法，像可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到參考。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)課堂 自主性 建設(shè)方法

在初中課程中，科學(xué)課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在最新的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出，科學(xué)學(xué)科就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)敢于探究的科學(xué)精神，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。不難看出，該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，其實(shí)側(cè)重點(diǎn)還是落在了培養(yǎng)科學(xué)探究精神上，因?yàn)檫@不單單只是科學(xué)學(xué)科的目的，甚至可以說(shuō)是教育的目的之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神呢，這就要從科學(xué)課堂說(shuō)起，也就是老師們應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)怎樣的科學(xué)課堂。本文的觀點(diǎn)是從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神出發(fā)，科學(xué)課堂就應(yīng)該充滿(mǎn)學(xué)生自主性。

一、學(xué)生自主性與科學(xué)探究精神

中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新和探究精神，是中國(guó)傳統(tǒng)教育弊病影響下的直接結(jié)果。雖然近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)于傳統(tǒng)教育存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行了大刀闊斧的改革，但是體制上的改革只是形式上的，關(guān)鍵還在于觀念更新。在以往的許多觀念中，大多以抨擊教育制度的公平或死板與否為主，極少考慮到傳統(tǒng)教育制度對(duì)于學(xué)生本身的影響。在筆者看來(lái)，傳統(tǒng)教育帶來(lái)的弊端主要體現(xiàn)在增加了學(xué)生的惰性，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育下，課堂缺乏活力，學(xué)生和老師都以完成任務(wù)而教學(xué)。這樣造成的結(jié)果就是，學(xué)生越來(lái)越依賴(lài)?yán)蠋煟絹?lái)越依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)答案，簡(jiǎn)而言之，缺乏自主探究的精神和意識(shí)，于是惰性由此而生。所以要想改變當(dāng)前的教育情況，除了體制，還有就是學(xué)生的觀念。而科學(xué)課程作為一門(mén)必須要學(xué)生探究的學(xué)科，為改變學(xué)生的惰性思維提供了一個(gè)良好的契機(jī)，所以老師們應(yīng)該該放手時(shí)就放手，將學(xué)生推到“懸崖”邊上，“迫使”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能改變學(xué)生懶于思考的毛病。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)科學(xué)課堂的辦法

（一）讓學(xué)生多讀

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這說(shuō)明閱讀對(duì)于一個(gè)人的知識(shí)掌握是有重要作用的。而且更關(guān)鍵的是，閱讀往往是學(xué)生自主的思考活動(dòng)，在靜靜的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠在書(shū)本中找到一些自己理解的“真理”，雖然有些不見(jiàn)得正確，但這種閱讀過(guò)程中，學(xué)生確實(shí)在進(jìn)行自主思考。有人認(rèn)為科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，閱讀對(duì)于這門(mén)學(xué)科似乎顯得有些多余。但是此言差異，因?yàn)楝F(xiàn)行的許多教材，都是有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行編制的，符合學(xué)生們的趣味和心理，有很高的閱讀價(jià)值。因此學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠享受到知識(shí)的趣味。但是，在初中階段，許多學(xué)生容易出現(xiàn)盲目閱讀的情況，所以老師可以為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，這樣閱讀的效率和效果都會(huì)顯著增加。

（二）讓學(xué)生多問(wèn)

提問(wèn)，恐怕是許多中國(guó)學(xué)生最怕的事情了，所以要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以讓學(xué)生從提問(wèn)開(kāi)始。同理，這種方法在科學(xué)課堂中一樣適用。第一，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生介紹眾多名人的求知故事。或是進(jìn)行一個(gè)小的科學(xué)問(wèn)答，讓學(xué)生回答，使其感受到成功的感覺(jué)，以此激勵(lì)學(xué)生。第二，學(xué)生怕提問(wèn)題。除了沒(méi)有問(wèn)題可提之外，還有其他的顧慮，比如有學(xué)生害怕，提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值而遭到同學(xué)嘲笑，或是有同學(xué)怕自己提出的問(wèn)題過(guò)于“異想天開(kāi)”，被老師認(rèn)為是故意擾亂課堂。在這些心理負(fù)擔(dān)下，學(xué)生是想問(wèn)不敢問(wèn)。因此，課堂要民主，這樣才能打消學(xué)生怕提問(wèn)的念頭。第三，老師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，防止學(xué)生的積極性受挫。

（三）讓學(xué)生多寫(xiě)

許多人認(rèn)為，科學(xué)使所謂的“理科”，所以在這門(mén)學(xué)科上，很少出現(xiàn)寫(xiě)作。但是，在科學(xué)課程上，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小短文的寫(xiě)作，其實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是很有好處的，因?yàn)榭茖W(xué)寫(xiě)作有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且近年來(lái)，在諸多科學(xué)考試題中，也有類(lèi)似的科學(xué)探究題，這就需要學(xué)生的觀察能力。因此，在科學(xué)課堂上，對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分為兩人一組，一人進(jìn)行實(shí)踐操作，一人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)完畢后，兩人再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄的校正，以此討論實(shí)驗(yàn)中的漏洞。這樣不僅讓學(xué)生覺(jué)得趣味十足，也達(dá)到了教學(xué)目的。

（四）讓學(xué)生多做

科學(xué)的魅力主要在于學(xué)生可以進(jìn)行自主的動(dòng)手訓(xùn)練，特別是初中學(xué)生，大都已經(jīng)有了自己的看法，所以也希望能夠通過(guò)自己的親手實(shí)踐，驗(yàn)證某種定論，所以老師千萬(wàn)不要打擊學(xué)生的動(dòng)手積極性。而對(duì)于一些不擅長(zhǎng)動(dòng)手操作的學(xué)生，老師要進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，幫助學(xué)生克服難題，讓學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作。這除了符合科學(xué)的本身特性之外，在自主的動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且能夠有新的感悟。

結(jié)束語(yǔ)：

在許多人看來(lái)，現(xiàn)在的科學(xué)課堂很難做到良好教學(xué)，除了傳統(tǒng)教育理念影響之外，更多的是老師們沒(méi)有掌握住其中的法門(mén)。而本文展現(xiàn)的科學(xué)課堂是要充分發(fā)揮自主性，而這也符合科學(xué)課程教學(xué)目的。所以，學(xué)生多讀、多問(wèn)、多寫(xiě)、多做，這是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的教學(xué)方法，也是創(chuàng)建自主科學(xué)課堂的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉軍利.如何幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)觀念[J].新課程：教研，2012（1）.