鐘士娟

摘要：我們新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)豐富、多元的學(xué)生個性化體驗學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開展的過程中去體驗知識學(xué)習(xí)的過程，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與生活之中的應(yīng)用，這樣以學(xué)生體驗為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 體驗 學(xué)生

學(xué)生對于知識的體驗源于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，多年的教學(xué)實踐中我們可以認(rèn)識到這樣一點，如果一位教師在組織課堂教學(xué)的過程之中，如果能夠有效地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，那么對于學(xué)生知識體驗一定能夠起到一個積極的促進作用。例如，我們在開展“軸對稱圖形”相關(guān)知識的教學(xué)活動時，作為教師可以根據(jù)學(xué)生的實際對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行合理的調(diào)整。教師可以利用傳統(tǒng)的民族文化剪紙來導(dǎo)入新課：教師在上課時可以先用一張長方形的白紙，把這張白紙對折后教師在白紙上剪出一只蜻蜓，然后再在這張白紙上剪出一片樹葉。當(dāng)我們教師把非常形象的剪紙展現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，學(xué)生會被這栩栩如生的剪紙所吸引，同時能夠引發(fā)學(xué)生在課堂上強大的求知欲望與好奇心理。這時，教師可以讓學(xué)生們討論一下老師剪紙過程中是如何剪出精美的圖形的，讓學(xué)生說說這些剪紙的制作過程，讓學(xué)生在思考與體驗中去深刻感受軸對稱這一比較抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過自己的發(fā)展去引出軸對稱圖形以及對稱軸的相關(guān)概念。通過這樣的導(dǎo)入之后，教師再出示教材中所提供的圖形，讓學(xué)生在剛才的理解基礎(chǔ)之上去欣賞與體驗現(xiàn)實生活中的軸對稱以及對稱的美，通過這些活動的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我們的課堂教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思考的空間與實踐的機會，讓學(xué)生充分去體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程是全面達成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然學(xué)生可以從教材上學(xué)會很多數(shù)學(xué)知識，但學(xué)生知識掌握的過程也只是間接的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，是將知識機械記憶的識記過程，這種學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對知識的綜合運用，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對一些實踐性非常強的數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的產(chǎn)生與發(fā)展很難正確開解，所以就更談不上什么對知識的正確運用了。針對這種教學(xué)問題，教師在課堂教學(xué)中要有針對性、有意識地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境與條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之中能夠親身去實踐，充分去體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展。例如，我們在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識”時，教師可以讓學(xué)生從家里帶來一些2分錢的硬幣，還可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些1千克重的東西，這樣，教師在開展教學(xué)活動時才能讓學(xué)生真切在感受到1克重與1千克重物體分別有多重，讓他們通過這種體驗去感受與理解知識，在理解與感受中更好的掌握這部分知識。

除此之外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該努力鼓勵學(xué)生走出我們的教室，讓學(xué)生從自己生活的實際之中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的存在，去體驗數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。例如，我們在教學(xué)“生活中的正負(fù)數(shù)”這部分知識時，這部分知識對于學(xué)生來說內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的思維發(fā)展與知識基礎(chǔ)相對這部分知識來說還存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候雖然對知識很容易記得住，但學(xué)生的這種記憶也只是浮于表面，如不對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生對于這部分知識的應(yīng)用將無從談起。教師為了讓學(xué)生能夠正確理解正負(fù)數(shù)的定義，教師可以在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容之后，與學(xué)生們一起走到我們的現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的正負(fù)數(shù)的相關(guān)知識去發(fā)現(xiàn)生活中的正負(fù)數(shù)知識的應(yīng)用，通過這樣的生活體驗再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對自己的發(fā)現(xiàn)進行交流與研討。這樣學(xué)生便可以積極參與到教學(xué)活動中去，正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解與應(yīng)用。學(xué)生在這種體驗式的學(xué)習(xí)下能夠各盡其能、主動參與，學(xué)生在這種親身實踐的學(xué)習(xí)體驗之中除了可以發(fā)現(xiàn)教材中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息之外，還可以發(fā)現(xiàn)很多新的信息。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，在對知識進行細致講解的前提下，還應(yīng)該加強學(xué)生對于知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在知識應(yīng)用的過程中深化對知識的內(nèi)在體驗。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識能夠在生活中得以不斷的深化，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，接近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生把枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密關(guān)系，讓學(xué)生主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題。例如，我們在“對稱、平移”這部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，可以讓學(xué)生聯(lián)系“旋轉(zhuǎn)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去體驗數(shù)學(xué)知識給我們現(xiàn)實生活帶來的美麗，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中哪些設(shè)計是通過這些知識來完成的，學(xué)生們紛紛討論，積極地思考。這時教師可以對學(xué)生提出新的教學(xué)要求，讓學(xué)生自己來設(shè)計一下我們的生活，做一個小小的設(shè)計家，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去設(shè)計一個非常有創(chuàng)意與象征意義的標(biāo)志，這樣學(xué)生就會主動應(yīng)用對稱、旋轉(zhuǎn)與平移這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，結(jié)合生活實際中自己所看、所想去設(shè)計自己心目之中的美的標(biāo)志。在這個學(xué)習(xí)體驗的過程之中，學(xué)生在自己積極思考與創(chuàng)作之中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，同時也在設(shè)計中體驗到了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感。

數(shù)學(xué)知識相對于其它學(xué)科來說，知識內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程如果僅僅進行知識的講解也顯得比較枯燥與乏味。因此，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是僅僅靠教師講學(xué)生聽、教師教、學(xué)生學(xué)就能達到教學(xué)目標(biāo)的。這就要求我們廣大教師要在教學(xué)實踐之中努力提升自己的業(yè)務(wù)能力，更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過程之中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境之中去體驗知識、理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識。只有這樣，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，才能把數(shù)學(xué)知識教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中真正落到實處、收到實效。