殷慶存　孫士芝

摘要：農(nóng)村中學(xué)語文授課環(huán)節(jié)更多地運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，將具有時代氣息的教輔用具提供于師生。不容置疑，現(xiàn)代多媒體技術(shù)具備圖像、影音等多種優(yōu)勢，因此可以將中學(xué)生探究語文知識的積極性充分調(diào)動起來，吸引受教者的積極性，令其可以在樂學(xué)氛圍中收獲更多知識。但是，現(xiàn)代多媒體技術(shù)正如一柄雙刃劍，假如不能科學(xué)運用，其便會成為阻礙教學(xué)的壁壘。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 農(nóng)村語文 教學(xué)應(yīng)用

農(nóng)村中學(xué)語文授課領(lǐng)域更多的介入了現(xiàn)代信息技術(shù)，因此也沖擊傳統(tǒng)授課模式及授課策略，催生初中語文授課進行相應(yīng)的改革。中學(xué)教育環(huán)節(jié)更多的介入了多媒體教學(xué)手段，令師生參與課堂教學(xué)互動多了更多靈動的因子，得到了師生一致的認可，可以令受教者更為直觀地感知文本知識，施教者經(jīng)過精心設(shè)計，能夠?qū)⒏邔嵭У馁Y料傳達給受教者，將文本內(nèi)容當中的文本背景及文章情節(jié)等展示給受教者，將以往“三尺講臺”當中施教者借助黑板、粉筆進行授課的傳統(tǒng)模式打破，將具有時代氣息的授課模式構(gòu)建起來，提升受教者的語文素養(yǎng)水平。

一、重視藝術(shù)性及實效性的聯(lián)系

教學(xué)應(yīng)當有序且科學(xué)的實施，應(yīng)當將標準化的學(xué)科目標制定出來。嚴謹性是語文知識的重要特點，從語素、字詞到句子，都應(yīng)當注重這一特點的彰顯。中學(xué)文本當中所擇取的均為歷史演進過程中，時間沉淀下來的有著優(yōu)美文辭優(yōu)秀作品，文本擇取的原則不但彰顯了一種系統(tǒng)性及實效性，亦將序列特征彰顯出來，同時兼顧自淺至深，逐步推進，注重知識之間的關(guān)聯(lián)性。課件服務(wù)于語文教學(xué)，施教者應(yīng)當在探究教材的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標及重點為中心，將課件設(shè)計出來。而不可以僅僅注重藝術(shù)性但是忽略實效。課件當中的文字不是單純對教案內(nèi)容的重復(fù)，過于冗長會令受教者不能將注意力集中，應(yīng)當注重精煉性，同時插圖、文字及色彩應(yīng)當協(xié)調(diào)。兼顧實效和藝術(shù)特征。

二、借助多媒體將授課情境創(chuàng)設(shè)出來

興趣性是將受教者學(xué)習(xí)潛質(zhì)激發(fā)的源動力，可以說，令很多農(nóng)村中學(xué)的中學(xué)生置身授課情境，感受樂學(xué)的優(yōu)勢，是教學(xué)收獲良好成效的體現(xiàn)。但是當前初中學(xué)生置身語文學(xué)習(xí)過程中，有“樂”學(xué)之感的學(xué)生僅僅是少數(shù)。因此，語文課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)成效較低。心理學(xué)家提到，輕松愉快的授課氛圍，可以令受教者有一種輕松的心情，帶著一種興奮之情，感知施教者傳達的信息，便會帶著一種積極性，融入師生互動當中，闡釋自我見解，并進行創(chuàng)造性探究實踐。語文教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，將情境創(chuàng)設(shè)出來，由此將受教者的情感元素調(diào)動起來，將良好的探究氛圍營造出來。比方說講解《春》這篇朱自清的名作的時候，便可以在借助多媒體將歌曲《幸福在哪里》播放給學(xué)生，令受教者在傾聽音樂的時候，感知朱自清筆下春天的獨特韻味，由此令受教者帶著一種愉快的情緒探究文本知識。再比方說，講解郭沫若的名作《天上的街市》的時候，施教者便可以利用多媒體將和文本內(nèi)容較為相似的授課氛圍營造出來，如可以播放“星空”的鋼琴曲，并將與文本類似的星空等的圖片借助ppt形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將詩句以字幕方式展示給受教者。令其在多媒體教輔用具的輔助下，置身于詩意氛圍，感知文本當中的主旨。上述授課氛圍恰恰是對傳統(tǒng)授課方式的創(chuàng)新，師生之間形成一種有效的互動，受教者探究文本的積極性也被激發(fā)出來。

三、借助多媒體有助于將教學(xué)重、難點解決

對于農(nóng)村中學(xué)語文而言，施教者的口傳方式是傳輸重點知識的主要方式，借助多媒體便能夠把文本重點凸顯于受教者，受教者通過捕捉聲音及圖片信息令感官得到?jīng)_擊，強化對重點知識的理解；發(fā)揮多媒體的效用能夠?qū)⑹┙陶卟荒苡谜Z言傳達的內(nèi)容有效傳輸于受教者，活化施教內(nèi)容，亦能將由具體至抽象的授課效用發(fā)揮出來，拉近“教”及“學(xué)”距離，令受教者的解讀水平不斷提升。不但這樣，借助多媒體施教者能夠?qū)⑹芙陶咛骄空Z文知識的多種能力不斷強化。比方說在探究文本知識的時候，令受教者傾聽一些配音文本，觀看相關(guān)的片段，之后令受教者進行角色扮演，之后令其可以有一種深切的體會。

比方說，在講解《鼎湖山聽泉》這篇文章的時候，文章授課的難點便為對泉水聲音的描述及解讀，以往的授課舉措多為在誦讀中借助想象去感知泉水的聲音。但是，在多媒體環(huán)境下，施教者借助將錄制了銅管，大、小提琴及琵琶等聲音錄制出來，并將文章當中提及各種方位的泉水聲融入其中，令受教者在對比中感知泉水的美妙之聲，令其有一種置身情景的感受。

四、結(jié)束語

總之，在時代發(fā)展的浪潮中，初中語文教研也應(yīng)當不斷更新施教策略，發(fā)揮多媒體施教的優(yōu)勢，并在教學(xué)實踐中，將文本授課策略進行創(chuàng)新，積極探尋語文授課和多媒體授課優(yōu)勢有效的聯(lián)系在一起，營造良好的授課氛圍，將其探究文本內(nèi)容的興趣激發(fā)出來，將受教者的自主探究的積極性激發(fā)出來，提升語文授課質(zhì)量水平。

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