張貴永

【摘要】數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)簡(jiǎn)約、精煉、抽象，需要教師活化教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近學(xué)生，便于學(xué)生理解、感悟、接納。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師深入研究教材、學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)化情境 教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出積極的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的數(shù)學(xué)，并從中抽象出數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更能夠使學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展

一、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見(jiàn)的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境。教師利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，可以選取豬八戒分桃的故事：悟空摘桃回來(lái)，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說(shuō)自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來(lái)怎樣分……這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來(lái)，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時(shí)出示課題并說(shuō)明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能幫豬八戒很快算出了?！边@樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說(shuō)：“有2個(gè)學(xué)生沒(méi)吃早餐，要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生搶著說(shuō)從中間切開(kāi)，分成2份。教師引導(dǎo)：“每份是這個(gè)面包的多少？”學(xué)生說(shuō)是一半。接著再問(wèn)：“如果分給3個(gè)同學(xué)怎么辦，每份是多少？”學(xué)生一時(shí)愣住了，說(shuō)不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。

二、尊重學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把學(xué)生帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用學(xué)生能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。1、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。在教學(xué)中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，以此來(lái)縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，拿出一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。2、創(chuàng)設(shè)模擬情境。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的模擬情境，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂(lè)于接受，且又因?yàn)樽约罕硌?，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，讓兩名學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)物體，教師說(shuō)“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說(shuō)明：“這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行?！蔽议_(kāi)始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對(duì)“相遇”問(wèn)題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境。教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，去剪一剪，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模型，通過(guò)折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

三、尊重學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)如同藝術(shù)一樣來(lái)源于生活，所以應(yīng)把“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作，強(qiáng)化應(yīng)用性和趣味性，培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。比如在教“面積單位”后，可以讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題：學(xué)校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長(zhǎng)為2分米，鋪滿為間教室共需要多少塊地磚？先讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)條件不夠，教師出示卷尺，學(xué)生就明白了要拿卷尺親自動(dòng)手去量教室的長(zhǎng)與寬。這樣既強(qiáng)化了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主體作用再次得到了發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識(shí)的喜悅中。