王洪偉

【摘要】課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方式，也是確保教學(xué)質(zhì)量的一種必要手段。按照初中語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，課堂提問(wèn)是教學(xué)形式的一種，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這一教學(xué)手段進(jìn)行合理、有效的應(yīng)用。提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的新要求，也是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中課堂效率低下的有效手段，本文將結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 效率

課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但在今天的教學(xué)中仍然有著極為廣泛的作用和重要的意義，在初中語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂提問(wèn)的效率并不高，要使這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代教育事業(yè)中充分發(fā)揮其功能和價(jià)值，就要采取有效的措施提高課堂提問(wèn)的效率，這也是初中語(yǔ)文教師面臨的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，課堂提問(wèn)是教師應(yīng)用的主要教學(xué)方式之一。但在提問(wèn)的方式和內(nèi)容上都存在較大的問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)的質(zhì)量不高，沒(méi)有起到促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展的作用，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。本文針對(duì)傳統(tǒng)課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和缺陷，提出了提高課堂提問(wèn)效率的具體措施。

1.對(duì)有效提問(wèn)的概念界定

1.1提問(wèn)的內(nèi)涵和作用

提問(wèn)是最常用的教學(xué)方式之一。提問(wèn)的具體方法就是教師根據(jù)教學(xué)的要求和內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和感觸，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。提問(wèn)的開展主要分為三個(gè)步驟，分別是設(shè)計(jì)問(wèn)題、向?qū)W生提問(wèn)、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2“有效”概念的界定

有效就是指有一定的效果和功用，體現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)上，就是指提問(wèn)的過(guò)程是有意義、有價(jià)值的，對(duì)教學(xué)過(guò)程的開展能夠起到一定的促進(jìn)作用。確保課堂提問(wèn)的有效性也是對(duì)初中語(yǔ)文教師基本的要求。

1.3有效提問(wèn)的特征

課堂提問(wèn)的有效性有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，首先是問(wèn)題的有效性，即教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是科學(xué)合理的，有一定的回答價(jià)值；其次是提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容的有效性。只有確保了這兩個(gè)方面的有效性，才能說(shuō)提出的問(wèn)題是有效的。此外，有效的課堂提問(wèn)通常還具有一些共同的特征。

首先，有效的課堂提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生有一定的啟發(fā)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究。提問(wèn)的時(shí)機(jī)也是有一定的講究的。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題存在疑惑，一知半解無(wú)法得出確切的答案時(shí)提出問(wèn)題，這時(shí)就能最大限度的激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的動(dòng)力。

其次，問(wèn)題的表述要清晰。在提問(wèn)前，教師必須要明確提問(wèn)的意圖，并對(duì)問(wèn)題的難易程度有一定的把握，切不可不假思索的就提出問(wèn)題，這樣很容易造成問(wèn)題的表述不清，學(xué)生無(wú)法及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師提問(wèn)的意圖，提問(wèn)的有效性也就無(wú)從談起了。教師在設(shè)置問(wèn)題的難度時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生整體的水平出發(fā)，盡量控制在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。若問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)喪失回答問(wèn)題的積極性；而當(dāng)問(wèn)題太難時(shí)，則會(huì)打擊學(xué)生的自信，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一門科目產(chǎn)生畏懼心理。

第三個(gè)特征是能夠較為全面的照顧到問(wèn)題的受眾。教師提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生的整體，而不是個(gè)別的學(xué)生，這就要求問(wèn)題的受眾面要廣，盡量照顧到所有學(xué)生的需求。

最后一個(gè)特點(diǎn)是合理的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量以表?yè)P(yáng)的方式為主，即使學(xué)生的答案存在錯(cuò)誤，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上再指出回答中存在的問(wèn)題，分析錯(cuò)誤的原因，并對(duì)正確的解題思路進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的建議

有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的集中注意力，從而提高課堂教學(xué)的效率。而課堂提問(wèn)的有效性從很大程度上是取決于教師的教學(xué)水平的。為此教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)的有效性，提高自身的教學(xué)能力，通過(guò)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。

2.1課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)有幾個(gè)問(wèn)題是需要引起注意的。首先是提問(wèn)的準(zhǔn)確性。課堂提問(wèn)的類型注意包括三種，分別是判斷型、說(shuō)明型和論證型。判斷型的提問(wèn)方式主要考察的是學(xué)生的記憶能力和認(rèn)知能力。而說(shuō)明型考察的是學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。論證型的問(wèn)題考察的是學(xué)生的抽象思維和邏輯分析。在初中的語(yǔ)文課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際的需求合理的選擇提問(wèn)的形式。

2.2提問(wèn)要有前瞻性

教師在提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題的類型、問(wèn)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的水平等先進(jìn)行一個(gè)綜合的考慮，并對(duì)學(xué)生的回答有一定的預(yù)測(cè)。教師自身對(duì)問(wèn)題的答案要做到心里有數(shù)，并預(yù)測(cè)學(xué)生可能給出的幾種回答，這樣才能在學(xué)生回答問(wèn)題后對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)。

3.結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)效率低下是初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提高提問(wèn)的有效性是初中語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題需要教師和學(xué)生的共同努力。對(duì)教師而言，首先要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，再通過(guò)自身教學(xué)能力的提高來(lái)確保課堂提問(wèn)的有效性。

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