李元

【摘 要】目前，在廣大中學(xué)生中間，“啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍，這直接導(dǎo)致了大量高分低能兒的存在。究其原因，主要是因?yàn)樵谖覈F(xiàn)行的教育體制下，在外因和內(nèi)因的雙重作用下，中學(xué)英語教育尚且處在應(yīng)試教育的層面上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)在于注重考試成績的優(yōu)劣，幾乎沒有人去關(guān)注中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。而對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，英語作為一門語言應(yīng)該被廣泛的應(yīng)用于生活中，學(xué)生的口語交際能力，是對(duì)教學(xué)效果最直觀的反應(yīng)。因此，筆者結(jié)合自己十余年英語教學(xué)和研究的經(jīng)歷，提出了“興趣，激勵(lì)，創(chuàng)新”的口語教學(xué)法，并提供了一些切實(shí)可行、卓有成效的建設(shè)性意見，旨在一定程度上提高中學(xué)生對(duì)語言的感受和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

【關(guān)鍵詞】“啞巴英語”；原因

英語熱在我國久盛不衰，然而人們對(duì)英語教學(xué)的態(tài)度實(shí)際上失之偏頗，具體表現(xiàn)為：在學(xué)生最適宜學(xué)習(xí)英語的年齡階段，既沒有安排必要的課時(shí)，也沒有提出必要的高要求，更沒有提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，普遍存在注重學(xué)生筆頭能力而忽視口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教師多是講授基本的語言知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的短語、句型的操練。于是，“啞巴英語”這一現(xiàn)象就在中學(xué)生中間逐漸產(chǎn)生了。自上世紀(jì)八十年代以來，隨著國際貿(mào)易、文化交往的日益頻繁，口語作為重要的交際技能受到人們廣泛的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力也成為英語教師的首要任務(wù)。就目前的情況來講，許多英語教材已經(jīng)把口語訓(xùn)練放在相當(dāng)重要的位置，而且針對(duì)各種專業(yè)的口語教材亦應(yīng)運(yùn)而生。那么針對(duì)這種情況，我們是否考慮過造成啞巴英語的原因何在，而又如何去克服、去改進(jìn)這一英語教學(xué)中的難題呢？

一、“啞巴英語”產(chǎn)生的原因

（一）現(xiàn)行的教育體系

1.全國性考試制度

最近，人們已經(jīng)開始意識(shí)到全國范圍的統(tǒng)一考試對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不利影響。為了考試，師生們必然全力以赴，拋開教學(xué)方法和教學(xué)材料，潛心研究考試大綱和技巧——這致使英語教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，更使英語考試自身陷入誤區(qū)。因此，如何讓英語測(cè)試促進(jìn)英語教學(xué)，使其成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分的確是一個(gè)具有實(shí)踐意義的課題。

2.師資因素

與其他學(xué)科師資相比，中學(xué)英語師資力量比較薄弱，其數(shù)量尚不能滿足英語教學(xué)的要求，教師隊(duì)伍不夠飽和，而且具有不穩(wěn)定性，擁有語言學(xué)與教育學(xué)專門知識(shí)的人更是寥寥無幾，熱愛語言教學(xué)的人少之又少，這就使得中學(xué)英語教學(xué)工作相對(duì)落后。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式

1.以教師為中心

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師是主體，他們主宰話語權(quán)，一切教學(xué)活動(dòng)均以教師為中心，學(xué)生開口講話、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

2.以課本為中心

在英語課上，課本是教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)了課本所提供的詞匯后，教師逐句翻譯，這是理解課文的慣用模式。不過這種注重細(xì)節(jié)分析的教學(xué)方式在一定程度上影響了語言的整體性，學(xué)生會(huì)感到“只見樹木，不見森林”，因而無法體驗(yàn)語言的整體性，更談不上欣賞語言的美感。由此看來學(xué)生學(xué)習(xí)語言不能局限于一本或一套課本，否則會(huì)“只知其一，不知其二”。

3.以記憶為中心

在英語學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)谋痴b是必不可少的，但在考試中過分強(qiáng)調(diào)記憶的效果，只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并把英語學(xué)習(xí)等同于死記硬背，從而忽視了靈活運(yùn)用的能力，學(xué)生難以把書本上的知識(shí)在口頭上流利地表達(dá)出來。

（三）非智力因素

1.缺乏寬泛的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

在中國，由于漢語與所學(xué)英語分屬不同語系，其語言特征，文化傳統(tǒng)迥然有異，學(xué)生所遇到的困難自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐美學(xué)生。如果說母語習(xí)得是一種社會(huì)化過程的話，那么外語學(xué)習(xí)也是深受環(huán)境影響的。中國學(xué)生沒有這種寬泛的語言習(xí)得環(huán)境，僅僅借助于口語教師刻意營造的語言環(huán)境來增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的敏感性。很明顯，在這種有限的、非自然的語言環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語肯定會(huì)面臨各種各樣的困難。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)實(shí)際上是內(nèi)在的驅(qū)使。Brown把外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)歸納為以下三種：①整體動(dòng)機(jī)（global motivation），指對(duì)外語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；②情景動(dòng)機(jī)（situational motivation），指對(duì)外語學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得情況下不同于課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；③任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation），指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。（Brown，1981）Gardner根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩大類：①綜合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation），指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；②工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。（Gardner，1985）但筆者認(rèn)為 Gardner 的分類更適合于中國學(xué)生的具體情況，而且，研究表明：持綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生更易成功地學(xué)習(xí)英語?？陀^地講，絕大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)都是持工具型動(dòng)機(jī)，其目的就是為了應(yīng)付考試，這是由我國特殊的教育體系和基本國情決定的。

（2）性格。就民族性格而言，李大釗曾指出西方屬于“動(dòng)的文明”，而東方屬于“靜的文明”，所以中國人常表現(xiàn)得含蓄、好靜、順從，習(xí)慣上寡言少語，對(duì)含而不露情有獨(dú)鐘，相反對(duì)夸夸其談、滔滔不絕感到厭煩，這一思維取向在一定程度上決定了其語言學(xué)習(xí)的方式。從語言學(xué)習(xí)這方面而言，學(xué)習(xí)者的性格一般也可以分為外向型和內(nèi)向型兩種。外向型學(xué)生的善談和善于反應(yīng)有利于獲得較多的輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，而內(nèi)向型學(xué)生更善于深入細(xì)致的分析。大部分中國學(xué)生屬于內(nèi)向型性格，他們?cè)谡n堂上不喜歡表現(xiàn)自我，習(xí)慣于傾聽他人發(fā)表意見，因而“啞巴英語”隨之出現(xiàn)。所以在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)努力放開自我，發(fā)揮個(gè)性的另一面，與教師密切配合，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

（3）心理壓力。在口語課上，大部分學(xué)生內(nèi)心的反應(yīng)是缺乏自信，他們害怕犯錯(cuò)誤后被老師批評(píng)，害怕自己說不好而在同學(xué)們面前丟面子，故而產(chǎn)生焦慮不安的情愫。因此在口語教學(xué)中，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生真正投入到教學(xué)活動(dòng)中去，借助于新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容和靈活多彩的教學(xué)方式去吸引學(xué)生，以客觀公允的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，“冷處理”學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，增強(qiáng)其信心，鼓勵(lì)學(xué)生開口說；另一方面，其實(shí)也是起決定作用的一方面，學(xué)生要努力克服怕羞感，敢于面對(duì)錯(cuò)誤，鼓起勇氣開口講英語。

二、如何避免“啞巴英語”

一是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地理解和學(xué)習(xí)外語，使學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)口語教學(xué)有一個(gè)全面的正確的認(rèn)識(shí)。過去有些學(xué)生總認(rèn)為上口語課沒學(xué)到東西，這種觀點(diǎn)肯定是片面的，因?yàn)樵趯W(xué)生眼里，學(xué)到單詞、語法才算學(xué)到東西，其實(shí)不然?？谡Z學(xué)習(xí)與句法學(xué)習(xí)是不同類別的語言學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求自然不一樣。

二是教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種寬松的語言氛圍，對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)允許學(xué)生犯語言錯(cuò)誤對(duì)它們“冷處理”。因?yàn)榫驼Z言的基本功能而言，外語口語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際，只要學(xué)生能開口說，能用英語講就予以認(rèn)可。

三是教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。眾所周知，閱讀是獲得語言知識(shí)的主渠道，通過閱讀，學(xué)生可以涉獵各種不同題材，體裁的文章，開拓語言視野，從而熟悉風(fēng)格各異的英語國家的風(fēng)土人情。很顯然，足夠的輸入（ input ）是輸出（ output ）的前提。

四是教師要不斷用先進(jìn)的語言學(xué)，教育學(xué)理論來充實(shí)自己，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。不過應(yīng)該意識(shí)到中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特殊之處，口語教師對(duì)國外語言教學(xué)理論應(yīng)采取恰當(dāng)審慎的態(tài)度，從國情、班情出發(fā)，選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生開口。

目前，中國學(xué)生的“啞巴英語”現(xiàn)象比較普遍，部分原因是由于教育體系不完善，另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也是不利因素，但內(nèi)因是學(xué)生欠缺交際意向，心理壓力沉重；不過，好在大部分英語老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這類問題，也采取了一定的挽救策略，相信在不遠(yuǎn)的將來，“啞巴英語”這一外語教學(xué)中的難題會(huì)有很大程度上的改觀的。

注：此文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題，課題名稱：《對(duì)高效課堂背景下中學(xué)英語口語教學(xué)的調(diào)查與研究》（項(xiàng)目編號(hào)[DX_463]）。