洪永升

隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷深入和實(shí)施，教師的教學(xué)觀念在逐漸更新，教師的角色也在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生的主體性逐漸彰顯，素質(zhì)教育的真正落實(shí)成為可能。課程如何改革，風(fēng)云如何變幻，課堂教學(xué)的有效性，一直都是我們一線教師教學(xué)的永恒追求。那么，如何向有限的40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性呢？本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的看法，拋磚引玉。

一、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的基礎(chǔ)，試想，如果教師對于教材中的具體知識都不甚了解，那么進(jìn)一步深入的講解和教學(xué)活動，將會成為空中樓閣，沒有任何的實(shí)效性。“教材無非是個(gè)例子”，我們的教學(xué)活動也是利用“教材”來教，而非“教教材”。因此，教師必須對歷史與社會科目的教材有一個(gè)深入、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，在宏觀上理清各個(gè)內(nèi)容在整個(gè)教材內(nèi)容編排上的地位和作用。其次，在微觀上，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)的推敲。即便是課本上的一句警示語、一幅插圖等，都要深入研究其中蘊(yùn)含的啟示。只有鉆研得越深，應(yīng)用的時(shí)候才會更加得心應(yīng)手。最后，要靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)策略，既要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和流程，又要為預(yù)設(shè)留白，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映，進(jìn)行教學(xué)方式的適當(dāng)調(diào)整，提高課堂的教學(xué)效率。

二、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，除了深入鉆研教材之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生，解讀學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們的學(xué)習(xí)過程并不是簡單地接受這么簡單，他們之間的個(gè)體差異，他們原本生活的經(jīng)驗(yàn)、知識的背景、基礎(chǔ)等等都是影響他們知識構(gòu)建的重要因素，再加上當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道越來越廣泛，在新知識的學(xué)習(xí)之前，他們很多人都已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，這也就要求我們在教學(xué)中應(yīng)通過各種渠道，把握和了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓學(xué)生的每一節(jié)課都是有收獲和提高。

三、師生合作，生生合作

“讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人質(zhì)疑，認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的歷史教學(xué)目的。想要達(dá)到這一目的，就需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力。這就要求教師努力營造一個(gè)合作、探究的課堂，通過組織師生合作、生生合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生聚集在一個(gè)小單位中，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，換而以學(xué)生為中心，在這種民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生自由表達(dá)、探索，幫助學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。這樣，不僅能讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，而且還能達(dá)到意想不到的效果。

編輯 韓 曉