王興

摘 要：在新課改實施背景下，初中化學課堂教學不斷改革創(chuàng)新，試圖將課堂打造成為一個特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，讓學生成為生態(tài)系統(tǒng)的主體，實現信息與能量的互動轉換?；瘜W教師要不斷轉變傳統(tǒng)教學模式及教學思路，結合生態(tài)環(huán)境現狀，將多樣化的教學形式呈現在課堂上，繼而提升學生的化學知識能力。

關鍵詞：新課改；初中化學；生態(tài)課堂；互動教學；教學思路

一、確認學生生態(tài)主體地位，打造良好生態(tài)課堂環(huán)境

互動教學是創(chuàng)新式教學模式的一個典型應用，主要建立在師生之間平等關系的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，教師引導學生如何在課堂有效的時間內將知識掌握。傳統(tǒng)教學中，對互動教學也有類似的規(guī)定，但是由于受到應試教育的嚴重影響，使得互動教學逐漸走向了形式化。為了將化學課堂教學打造成具有互動形式的生態(tài)課堂教學，需要教師不斷地改進教學思路，真正將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，以尊重學生的想法和觀點為前提條件，建立起一種和諧的溝通關系，相互理解、相互鼓勵。師生之間如此，學生之間更是要相互扶持、共同努力，在平等互利的前提下共同進步。教師要培養(yǎng)學生積極樂觀、互幫互助的人生觀、價值觀，促進生生之間友好和諧的關系，為互動課堂教學提供良好的支撐環(huán)境。

例如，在學習化學分子及原子的內容時，由于這些微觀粒子不容易被學生理解和掌握，很多情況下學生會遇到學習障礙。教師要幫助學生認識微觀粒子，分組觀察肉眼可以看得見的水分子球棍模型，觀察是為了引導學生思考，提出自己的觀點和見解。教師要鼓勵學生大膽假設、想象，做到尊重每一個學生的觀點，結合觀點進行教學。又如，在區(qū)分生石灰和熟石灰的內容時，要引導學生自主進行試驗驗證來進行區(qū)分，拿來雞蛋和黏土作為試驗用料加以驗證。由于學生親自動手來進行實驗的操作，使得學生對這部分知識內容的理解更加透徹和記憶猶新。

二、積極轉變課堂互動方式，密切聯(lián)系課堂生活

教師在教學方案的設計過程中，要結合教學目標及內容來設置互動交流的方式。比如，問題的設置要結合教學內容本身、情境創(chuàng)設式互動以及密切聯(lián)系生活實際式互動教學等。由于學生的基礎理解能力存在較大差異，教師也要充分關注每一個學生，問題的設置可以多層次選擇，比如由簡單逐漸增加難度系數。創(chuàng)設情境式教學模式是近年來應用較廣泛的一種新型教學模式，也是為了鼓勵學生積極思考，調動學生學習興趣的直接體現。不管是如何設置教學形式，都離不開生活實際，要以學生熟悉的生活情境為基礎，將化學融入學生的生活當中，發(fā)揮化學知識的實用性。例如，在學習“碳酸鹽的化學性質”時，拿來雞蛋、食醋、水等實驗材料，組織學生進行自主實驗驗證，并且將觀察到的想象記錄下來，進而自我總結碳酸鹽與酸反應的化學原理。同時，教師也要引導學生將生活中的小常識利用化學知識所解釋，讓學生認識到化學知識遍布生活中的每一個角落。

綜上所述，為了落實新課改實施課堂標準，初中化學生態(tài)課堂互動式教學模式的應用正符合教育生態(tài)學的規(guī)律和原理，使得師生之間建立了和諧、友好的交流平臺。在初中化學課堂教學過程中，實施互動式教學模式需要教師教學角色的轉變，不斷改革創(chuàng)新課堂教學模式，聯(lián)系生活實際，為學生提供更多的時間和空間去思考及探索知識，進而提升課堂教學質量。

參考文獻：

張小杰.化學課堂教學中如何進行師生互動[J].中國教育技術裝備，2010（07）.

編輯 韓 曉