歷史漫畫(huà)教學(xué)例說(shuō)

胡偉元

摘 要：在新課程理念下，高中歷史教學(xué)過(guò)程中需要將學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位；而漫畫(huà)借助于夸張搞笑的方法來(lái)對(duì)歷史情景再現(xiàn)，與新課程理念相符合，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，就需要將漫畫(huà)這一素材科學(xué)利用起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；漫畫(huà)；教學(xué)

漫畫(huà)借助于幽默夸張的手法，對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事件進(jìn)行描繪的基礎(chǔ)上，還將歷史現(xiàn)象或者事件的本質(zhì)特征給揭示出來(lái)。因此，將漫畫(huà)巧妙運(yùn)用到歷史教學(xué)當(dāng)中，可以促使教學(xué)效果得到有效提升。

一、借助漫畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在具體教學(xué)實(shí)踐中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，教師抓住漫畫(huà)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶著問(wèn)題讓學(xué)生觀察，以便得出相應(yīng)的答案，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，提升其觀察能力。以“美蘇爭(zhēng)霸”為例，教師可以將“赫魯曉夫與美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪的較量”這幅漫畫(huà)展示出來(lái)，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察漫畫(huà)；通過(guò)漫畫(huà)可以了解到二戰(zhàn)后國(guó)際政治格局是怎樣的？漫畫(huà)中掰手腕的兩人是誰(shuí)？他們的手腕下面是什么按鈕？反映了什么歷史事件？這幅漫畫(huà)是否將當(dāng)時(shí)的蘇美關(guān)系正確反映出來(lái)？學(xué)生觀察思考之后，就可以得到這樣的結(jié)果，漫畫(huà)中的兩人分別是赫魯曉夫和肯尼迪，他們的掰手腕其實(shí)代表的是綜合國(guó)力較量，因?yàn)槊捞K爭(zhēng)霸，出現(xiàn)了古巴導(dǎo)彈危機(jī)。兩個(gè)人都想按到對(duì)方的導(dǎo)彈按鈕，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)美蘇有著十分緊張的關(guān)系，隨時(shí)都有可能爆發(fā)美蘇戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)這幅漫畫(huà)，學(xué)生在觀察分析的基礎(chǔ)上，互相討論，迸發(fā)出思維的火花，提升了學(xué)生的觀察能力，并且更加深刻地認(rèn)識(shí)到美蘇爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)。

二、運(yùn)用漫畫(huà)，幫助學(xué)生更加深入地理解歷史概念

在歷史學(xué)習(xí)中，歷史概念是非常重要的一個(gè)基礎(chǔ)方面；將漫畫(huà)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對(duì)漫畫(huà)有更好地理解。比如，“半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)概念學(xué)生理解起來(lái)比較困難，在教學(xué)過(guò)程中，就可以將豐子愷的“東洋和西洋”漫畫(huà)給運(yùn)用過(guò)來(lái)；首先，將漫畫(huà)創(chuàng)作的時(shí)間和背景介紹給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行觀察，畫(huà)面中有哪些人？他們?cè)谧鍪裁?？你認(rèn)為這幅漫畫(huà)有哪些是不合理的？為什么紅頭阿三會(huì)出現(xiàn)于中國(guó)的土地上？為什么見(jiàn)了洋人的小汽車，清朝官員需要讓路？讓學(xué)生討論這些問(wèn)題，并且進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在當(dāng)時(shí)情況下，有很多租界存在于我國(guó)上海等城市，這些租界雖然在我國(guó)內(nèi)部，但是外國(guó)人管理著這些土地，而在這種殖民政策下，紅頭阿三就出現(xiàn)了。清朝官員代表了封建勢(shì)力，在紅頭阿三的指揮下，需要讓洋人的小汽車先走。這就說(shuō)明了當(dāng)時(shí)是由西方殖民勢(shì)力控制著中國(guó)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以對(duì)“半殖民地半封建社會(huì)”有更好地理解。

三、運(yùn)用漫畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

漫畫(huà)有形象生動(dòng)的表現(xiàn)手法，并且還有很多深層的知識(shí)蘊(yùn)含于其中。將漫畫(huà)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，可以促使學(xué)生產(chǎn)生歷史探究的興趣，探究能力也可以得到顯著提高。比如，在對(duì)“瓜分中國(guó)的狂潮”一文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將漫畫(huà)“時(shí)局圖”展示給學(xué)生，這樣學(xué)生的注意力可以得到有效集中。之后提出相關(guān)問(wèn)題，本圖中那些搖旗吶喊的怪獸代表了什么？反映出來(lái)什么問(wèn)題？學(xué)生思考之后，紛紛回答怪獸代表了西方侵略者，這些帝國(guó)主義列強(qiáng)馬上就要瓜分中國(guó)；之后，又進(jìn)一步深入，提出問(wèn)題，在本圖中，雖然官吏已經(jīng)昏昏欲睡，但是還要對(duì)網(wǎng)繩緊緊拽著，而文人則專心寫(xiě)著書(shū)，還有人在練武，體現(xiàn)了什么意思？學(xué)生劃分為若干小組，積極討論和交流，最后得出一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)。文武官吏的選拔大權(quán)依然由昏庸的考官所掌握，清政府為了控制人心，依然將科舉考試持續(xù)開(kāi)展下去，清朝的統(tǒng)治已經(jīng)病入膏肓。最后，讓學(xué)生觀察漫畫(huà)，在這樣的時(shí)局下，是否有其他不一樣的人？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的觀察分析能力得到了顯著提高，探究精神得到有效

培養(yǎng)。

綜上所述，將漫畫(huà)運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，具有一系列的優(yōu)勢(shì)，可以營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在提高觀察能力的基礎(chǔ)上，探究能力也能夠得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢樂(lè)琴.例談漫畫(huà)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究，2014，5（11）：66-68.

編輯 孫玲娟