傳統(tǒng)與時尚的碰撞

楊揚(yáng)

【案例背景】

本課選自浙美版義務(wù)教育教科書美術(shù)第十三冊第四單元，在教學(xué)資源安排上通過日常生活切入，列舉家居、服裝、瓷器、工藝品等物品上的紋樣，引導(dǎo)學(xué)生對周圍物品的關(guān)注，思考紋樣在生活中的意義和作用，領(lǐng)會紋樣的結(jié)構(gòu)形式。作為一名新教師，在前輩教師和教研員的輔導(dǎo)下，經(jīng)過了反復(fù)的修改和磨課，終于使自己和學(xué)生都比較滿意?；仡櫿麄€過程，我深深地體會到，把課上精彩是多么不容易的一件事，而在教學(xué)設(shè)計中，我放棄了教材中的傳統(tǒng)圖片，采用了時尚的、具有生活氣息的圖片，贏得了學(xué)生的喜愛。本堂課獲得了教研員和聽課老師的肯定和好評，但是作為一名新教師，通過這兩次的活動，自己深深地感受到，上好一堂美術(shù)課，沒那么簡單。

【案例描述】

本次教學(xué)設(shè)計，我以學(xué)生為教學(xué)主體，并注重在學(xué)習(xí)過程中營造輕松的交流氛圍。課堂采用“愉快式教學(xué)”“生活化教學(xué)”，運(yùn)用多種教學(xué)手法和組織形式，如通過欣賞作品來感悟生活中的美，通過導(dǎo)入中做的紙條讓每位學(xué)生動手來做一做不同的紋樣。讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，通過自己的發(fā)現(xiàn)、與同伴的共同探索等過程，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)紋樣的形式以及創(chuàng)作紋樣的方法。

第一次課與第二次課的重點不變，都設(shè)定在紋樣變形的方法（間化、變形、夸張、添加等）。起初我把難點只放在單個紋樣（適合紋樣）的設(shè)計，但是我忽略了我的學(xué)生是初中生這一實情，他們完全有能力來創(chuàng)作與設(shè)計他們想要的紋樣。所以，我在第二堂課中加大了對難點的設(shè)定，要求他們學(xué)會用紋樣變形的方法來設(shè)計紋樣。

在第一堂課的時候，我運(yùn)用我校初二的一名學(xué)生在“喬山杯”比賽中獲獎的一本繪本，這本書里面用不同的紋樣畫了二十口的缸。這個環(huán)節(jié)在導(dǎo)入過程中，我不應(yīng)該直接把繪本里面的紋樣給大家看，應(yīng)該讓學(xué)生先來找一找周圍或者教室里面存在的紋樣。這樣的話更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以綜合上述的不足，在同課異構(gòu)活動中，我重新設(shè)計了這堂課的導(dǎo)入部分。在這堂課中，我把座位的形式變成小組的形式，6～7人一組，體現(xiàn)了體藝2+1的要求。我采用先學(xué)后教（教師引導(dǎo)學(xué)生把彩色紙條折成十六等份，讓學(xué)生用水彩筆的底部在彩紙上印上圖案）在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生是非常感興趣的。接下來，讓學(xué)生結(jié)合剛剛所做的這個作品去書本里面找本堂課的內(nèi)容，從而導(dǎo)入新課。再讓學(xué)生去找周圍或自己身上的紋樣，并出示生活中大家熟悉但又不會去注意的生活物品，在這里大家會發(fā)現(xiàn)生活中的紋樣無處不在。這里體現(xiàn)了一句話，用一些事情去喚醒學(xué)生已知的知識。

在上一節(jié)課中，我只講了單獨(dú)紋樣，教研員指出了缺點，要求把三個紋樣放在一個課時。所以我又加入了其他兩個紋樣（適合、連續(xù)）。運(yùn)用學(xué)生在導(dǎo)入部分做的彩條來解釋紋樣的種類。教師在課前也準(zhǔn)備了一份大的紙條，每個紙條上面都有一個一模一樣的紋樣，讓學(xué)生上來擺擺看可以擺出幾種形式，然后教師講解，并讓學(xué)生一起來擺出三種不同的紋樣。最后結(jié)合教室里面存在的紋樣和課件來鞏固新知。

第一次課的作業(yè)設(shè)置比較單一，就是簡單地讓學(xué)生展示、評價。第二次課的作業(yè)展示我用魚線綁在每組頭頂?shù)臒羯厦?。學(xué)生畫好自己的“彩缸”后，讓學(xué)生剪下來，貼到每組掛著的漁線上面來展示。這樣每位學(xué)生的作品都可以有展示的空間，而且效果很好。

課后，我又征求了學(xué)生的意見，很多學(xué)生表示這節(jié)課相當(dāng)有趣，貼近他們的生活，并且輕輕松松就掌握了知識，我自己也感受到了高效課堂那“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的美妙的感覺。

編輯 張珍珍