王崢嶸

【摘要】在新課改的實(shí)施中，我們首先要做的就是對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法及行為做反思.教師的思想和行為轉(zhuǎn)變了，學(xué)生才能得到更加優(yōu)質(zhì)的教育，實(shí)行教師思維和行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑就是使師生之間能夠做到協(xié)作互動(dòng)，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩大主體，只有二者協(xié)作起來，才能取得良好的教學(xué)效果，本文的寫作目的就是對(duì)高中課堂教學(xué)中師生互動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，以便教師能夠改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果.

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；教學(xué)；反思

教學(xué)的兩大主題是教師與學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)中常常是以教師作為主體的，但時(shí)代不斷發(fā)展，我國實(shí)行新課改后，教師、學(xué)習(xí)，漸漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí).所以在現(xiàn)代的教學(xué)中，我們不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)作互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生間的交往，教師間的交往良好了，學(xué)生會(huì)更加愿意參與到課堂中來，會(huì)更加主動(dòng)的接受知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師的教學(xué)效率會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好，因此教學(xué)活動(dòng)變得更加和諧、更加有序，教與學(xué)都會(huì)收獲事半功倍的效果.

一、課堂互動(dòng)存在的問題

教育的實(shí)行手段主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，好的教育是教師和學(xué)生能夠和諧統(tǒng)一的完成教學(xué)活動(dòng)，不好的教育則是教師和學(xué)生之間存在矛盾、摩擦，不能順利的完成教學(xué)活動(dòng).要想達(dá)到師生的和諧統(tǒng)一就需要師生進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，這樣教師就能更清晰的明白學(xué)生的想法，學(xué)生會(huì)更了解教師的教學(xué)意圖，更清晰的明白教師要傳達(dá)的解題思想，解題方法.但要想進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)不是一個(gè)簡單的事，下面我們就來分析下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)容易出現(xiàn)的問題：

1.師生課堂互動(dòng)較少

在課堂教學(xué)互動(dòng)中老師與學(xué)生可以進(jìn)行互相交流，教師與學(xué)生可以共同探討，互相促進(jìn).良好的課堂教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是不僅讓老師傳授知識(shí)時(shí)更為輕松而且能讓學(xué)生樂在其中.但現(xiàn)階段我國許多高中教師在授課過程中還依然停留在“自己講述學(xué)生聆聽”這一落后階段，這樣的教學(xué)方法使課堂變的枯燥，學(xué)生不愛上課，認(rèn)為課上老師講的內(nèi)容太基礎(chǔ)，不愿意聽，這就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上總感覺“置身事外”，像在聽老師“演講”一般，學(xué)生更容易走神、分心，授課效果將會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)效率也難以提高，長此以往學(xué)生不但在成績上難以提高，更容易徹底失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.課堂互動(dòng)方式欠佳

在課堂中，互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式就是課堂提問，課堂提問在教師的教學(xué)中十分常見，是一種基礎(chǔ)的教學(xué)方法，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂提問是一種雙邊性活動(dòng)，不僅是老師向?qū)W生提問也應(yīng)有學(xué)生向老師提問.課堂提問能不斷引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，提問是給予學(xué)生以外部刺激，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)階段在我國高中數(shù)學(xué)課堂中教師的提問主要存在以下幾個(gè)問題：提問范圍過大；問題內(nèi)容過于簡單準(zhǔn)確性不夠；在提問中語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生很難領(lǐng)悟教師的意識(shí).比如，這個(gè)問題設(shè)置的就不夠準(zhǔn)確.“觀察這兩個(gè)數(shù)列，發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題學(xué)生就很難回答，問題不夠準(zhǔn)確是學(xué)生不知從何從思考，這種提問對(duì)學(xué)生的幫助是不大的.這樣的教學(xué)提問不但難以引起學(xué)生興趣，更給人膚淺、雜亂之感.

二、反思及策略

1.提高課堂提問的質(zhì)量，注重學(xué)生的主體性

提出問題往往更要經(jīng)過深刻的思考，其中包含了想象性思維、創(chuàng)造性思維的運(yùn)用.許多教師以為課堂提問是十分簡單的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)，其中包含了深刻的道理，對(duì)于課堂提問的問題，簡單的問題要學(xué)生一起回答，這樣可以幫助學(xué)生回憶起課堂中的知識(shí)，對(duì)于較難的問題，要提問中上等的學(xué)生，這樣既避免了對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的挫傷，又能讓學(xué)生有一個(gè)拔高的過程.同時(shí)也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的了解，使教師能夠及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā).

例如在學(xué)到函數(shù)定義域這課時(shí)，如果單純的講解十分枯燥，可以問同學(xué)們下面的f（x）函數(shù)與g（x）是否表示同一個(gè)函數(shù)：

并讓同學(xué)說明理由，這樣學(xué)生通過這幾道題目，就會(huì)對(duì)求函數(shù)定義域問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)了.

2.開展生活化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在教育改革實(shí)施中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.”這就是數(shù)學(xué)生活化所要達(dá)到的目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)從了課本、教室中走出來，走進(jìn)生活中，運(yùn)用到生活中.使數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)在生活之中，使生活中的問題能用數(shù)學(xué)的思維解決.

例如現(xiàn)在城市的公交車票價(jià)普遍以在5公里以內(nèi)，票價(jià)2元在5公里以上，每增加5公里，票價(jià)增加1元的方式計(jì)算， 讓學(xué)生計(jì)算出從自己家到學(xué)校的票價(jià)與里程之間的函數(shù)解析式，并畫出函數(shù)的圖像，這樣就把函數(shù)靈活的運(yùn)用在了生活中，這樣可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣.學(xué)生在對(duì)問題有疑問時(shí)，會(huì)征求教師的意見，這樣又進(jìn)行了一次師生間的互動(dòng).應(yīng)指出，互動(dòng)不是一次性的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程.

3.進(jìn)行分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我們對(duì)于教師、學(xué)生之間的互動(dòng)的理解不應(yīng)過于片面，認(rèn)為只是在口頭上，課堂中，其實(shí)在課下、作業(yè)中教師、學(xué)生也在進(jìn)行著互動(dòng)分層教學(xué)就是對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，有的學(xué)生接受知識(shí)的速度較快、領(lǐng)悟力較強(qiáng)，教師應(yīng)該為其布置較難的作業(yè)，有些學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，教師應(yīng)該為其布置較為基礎(chǔ)的作業(yè).在作業(yè)的反饋中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的交流、互動(dòng)，使所有學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得得到充分、自由的發(fā)展.

教師在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)要將作業(yè)分成兩部分，一部分是基礎(chǔ)的，也是所有學(xué)生都要做的，另一部分是選做，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選做題目.

教師也可以讓學(xué)生對(duì)于一道題運(yùn)用多種的解題方法，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握.例如下面這道題，就通過先伸縮后平移和先平移后伸縮兩種解法，讓學(xué)生對(duì)圖像的平移變換和伸縮變換有一個(gè)全面的認(rèn)知和理解：

例 試述如何由y=13sin2x+π3的圖像得到y(tǒng)=sinx的圖像.

解法一 1.將橫坐標(biāo)擴(kuò)大為原來的2倍，縱坐標(biāo)不變，得到y(tǒng)=13sinx+π3.

2.將圖像向右平移π3個(gè)單位，縱坐標(biāo)不變，得到y(tǒng)=13sinx.3.將縱坐標(biāo)擴(kuò)大到原來的3倍，橫坐標(biāo)不變，得到y(tǒng)=sinx.

解法二 1.將y=13sin2x+π3向右平移π6個(gè)單位，得到y(tǒng)=13sin2x的圖像.2.將y=13sin2x上各點(diǎn)的橫坐標(biāo)擴(kuò)大為原來的2倍，得y=13sinx.3.將y=13sinx上各點(diǎn)的縱坐標(biāo)擴(kuò)大為原來的3倍，得到y(tǒng)=sinx.

總結(jié) 師生間的互動(dòng)是在課堂這一背景下進(jìn)行的，是教師與學(xué)生間進(jìn)行相互作用的結(jié)果，對(duì)教師的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響都很大，但我們應(yīng)看到，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間，成績不是唯一的連接點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生能夠從心底的喜愛和熱愛，只用這樣，才能真正的教好學(xué)生，而不是將學(xué)生教成應(yīng)付考試的影視工具.教育是一個(gè)社會(huì)、國家、民族發(fā)展的基礎(chǔ)，我們教師要能夠從心里認(rèn)識(shí)到教育的重要性，發(fā)自內(nèi)心的熱愛教育.雖然在現(xiàn)階段，教育還存在問題，但我們有意愿同時(shí)也有能力不斷的改進(jìn)教育教學(xué)方法，為國家、社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)質(zhì)的人才.

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