姜潤強

摘 要：MOOC課程以其網(wǎng)絡化、數(shù)字化、開放性、交互性等特點，符合互聯(lián)網(wǎng)時代人們對信息與知識的渴求與學習規(guī)律，因而擁有大量的在線學習者。高校思想政治理論課教學工作者應該重視現(xiàn)代教育技術的最新發(fā)展，分析研究MOOC課程模式的內(nèi)涵、特征以及課程平臺建設的成功經(jīng)驗，并且在教育實踐過程中合理借鑒、綜合運用，促進思想政治理論課課堂教學手段與方式的優(yōu)化，增強大學生思想政治教育工作的實效性。

關鍵詞：高校思想政治理論課;MOOC;課堂教學改革

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）02-0216-02

高校思想政治教育理論課是國家對在校大學生進行思想政治教育的主渠道與主陣地，對廣大學生樹立遠大人生理想、堅定共產(chǎn)主義信念、提升道德素質起著重要的教育引導作用。但在網(wǎng)絡時代的大背景下，數(shù)字化浪潮席卷人類社會生活的方方面面，思想政治教育領域同樣受到網(wǎng)絡化的巨大沖擊，各種社會思潮在互聯(lián)網(wǎng)絡所形成的場域中激蕩碰撞，對青年大學生的思想觀念、價值取向產(chǎn)生了重大影響。因此，在新的歷史時期我們應該重視新的教育技術與教育理念，尤其關注MOOC課程模式的興起與發(fā)展對高等教育的現(xiàn)實影響。希望能夠促進高校思想政治理論課課堂教學手段與方式的改革，切實加強大學生思想政治教育工作的實效性。

一、MOOC的發(fā)展歷程回顧

MOOC是大規(guī)模開放在線課程（Massive open online courses）的簡稱（國內(nèi)稱之為“慕課”），最先由加拿大的教育研究者根據(jù)網(wǎng)絡課程教學實踐經(jīng)驗的總結提出來的。2008年加拿大學者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在網(wǎng)絡上開設的名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的在線課程，共有25名在校生以及2 300名來自世界各地的網(wǎng)民一同參與學習。這一教育實踐活動猶如星星之火點燃起了全球MOOC課程的熱潮。自此以后，國際知名院校紛紛嘗試推出自己的大規(guī)模開放在線課程。而2012年則被視為MOOC課程發(fā)展的元年，以提供網(wǎng)絡在線課程為核心的課程學習平臺逐步建立，北美地區(qū)的Coursera、Udacity、edX、英國的Future Learn、法國的數(shù)字化大學FUN等，學習者可以在這些平臺上選擇自己喜愛的課程進行注冊學習、制訂學習計劃、參與討論，最終參加考試獲得認證證書。

與此同時，國內(nèi)各大知名院校也積極響應MOOC的熱潮，推出中文“慕課”，并主動構建自己的中文“慕課”平臺，如學堂在線、愛課程、超星慕課、好大學在線等。數(shù)據(jù)顯示截至2015年3月“學堂在線平臺與edx合作已開設401門課程，好大學在線也開設了67門課程”[1]。課程涉及面很廣，包括哲學、歷史、理學、工學、經(jīng)管、醫(yī)學、法律等學科種類。

二、MOOC課程模式的優(yōu)勢所在

其一，符合網(wǎng)絡時代人們的學習習慣。MOOC課程在網(wǎng)上發(fā)布，學習者可以在任意的時間、任意的地點通過登錄課程學習平臺進行學習，具有很強的自由度。并且課程的發(fā)布者將學習視頻分割成包含若干知識點的短視頻，每段視頻長度為5～15分鐘左右。這一點不同以往視頻公開課與網(wǎng)絡資源共享課的45分鐘左右的長視頻，可以讓學習者利用自身碎片化的時間進行在線學習，使學習者最終能夠將自身碎片化的學習時間進行有效重組與整合。

其二，在線學習基本不設限制。現(xiàn)階段無論國內(nèi)還是國外的MOOC平臺對學習者都是公開免費開放的。無論你的職業(yè)、學歷、國別、身份如何，都可以登錄課程平臺進行注冊學習。正是由于這樣的特點才可能使一門課程在全球上百個地區(qū)同時擁有十多萬的在線學習者。

其三，促進國家和地區(qū)之間的跨文化交流。教育實踐活動不僅僅是一個知識與信息的傳授過程，也是民族文化的培育與彰顯的過程。隨著MOOC課程在全球范圍內(nèi)的不斷發(fā)展，多種語言、不同類型的在線課程大量上線。學習者可以通過對MOOC課程的學習豐富自身的知識儲備、感受不同地區(qū)教育風格與教育特點，還能夠借助社交媒體的課程討論組，與不同地區(qū)有著共同學習愛好的學習者進行直接的溝通交流。

其四，優(yōu)質教育資源的全球共享。由于世界經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，優(yōu)質的教育資源往往集中在經(jīng)濟較為發(fā)達的國家和地區(qū)，這就導致經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的人民的教育水平發(fā)展水平明顯滯后，這將導致帶嚴重的后果。MOOC課程以其“名校、名師、名課”以及免費性的特點，可以使全球優(yōu)質的教育資源達到最大限度地共享、共用。最終對人類教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到極大地推動作用。

三、MOOC課程模式下高校思想政治理論課課堂教學的現(xiàn)狀和啟示

（一）高校思想政治理論課課堂教學現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地與主渠道，肩負著培育社會主義合格建設者與接班人的重任。而思想政治理論課教學課堂教學是大學生接受思想政治教育的直接過程，是將思想政治教育理論“內(nèi)化于心、外化于行”的重要途徑。一直以來高校思想政治理論課教師在三尺講臺上兢兢業(yè)業(yè)、勤勉為師、誨人不倦，為青年學生樹立遠大人生理想、堅定共產(chǎn)主義信念、提升自身思想道德素質指引著道路、啟迪著方向。與此同時，我國高校的思想政治理論課也存在著“填鴨式”教育和“滿堂灌”的方式，課程的學習過程中只是進行單向的知識傳授，很少有師生之間的互動交流。

在教育部2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中鮮明地提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育技術的全面深度融合，……是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。”[2]因此，在網(wǎng)絡時代大背景下，高校思想政治理論課教師與思想政治教育研究者需要注重將現(xiàn)代教育技術與高校思想政治理論課課堂教學的深度融合，不斷豐富教學手段與創(chuàng)新教學方式，變被動接受為主動學習，改單向知識傳授為雙向多維度的知識建構，切實強化思想政治理論課的吸引力與影響力，讓思想政治理論課內(nèi)容真正貼近學生、貼近生活、貼近實際。

（二）MOOC課程模式對高校思想政治理論課課堂教學的啟示

第一，促進思想政治理論課內(nèi)容的可視聽化。高校思想政治理論課秉承一貫的教學模式——高校課堂+教師面授、黑板粉筆+PPT課件。雖然采用了一定的多媒體設備輔助教學，但在一定程度上缺乏現(xiàn)代教育技術的支撐。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，音視頻資料更新速度較慢，不能適應快速發(fā)展的網(wǎng)絡社會中學生對信息的需求。然而MOOC課程通過短視頻的方式呈現(xiàn)授課內(nèi)容，甚至還可以事先策劃將課程內(nèi)容拍攝成微電影，加深同學們對課程內(nèi)容的認知。課程學習平臺還可以根據(jù)現(xiàn)實情況及時更新課件資料與音視頻資料，全方位多維度數(shù)字化集中呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

第二，增強思想政治理論課師生之間的溝通交流。高校思想政治理論課課堂內(nèi)外、師生之間缺乏互動交流，這是一直困擾廣大思想政治教育工作者的一大難題?，F(xiàn)如今廣大青年學生通過互聯(lián)網(wǎng)與新媒體（主要指移動互聯(lián)網(wǎng)）之間的溝通交流日益頻繁。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，截至2015年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，其中大學本科以上學歷的網(wǎng)民的占整體網(wǎng)民的11.8%。手機網(wǎng)民規(guī)模有5.94億，這一規(guī)模較2014年12月增加了3679萬人。在接入互聯(lián)網(wǎng)的眾多設備中，手機接入互聯(lián)網(wǎng)的比例為88.9%[3]。由此可見青年學生之間的互動方式、審美情趣以及生活狀態(tài)的轉變。MOOC課程平臺上有著較為完備的師生互動社區(qū)，學生可就學習過程中出現(xiàn)的問題以及遇到的困難實時向任課教師與課程組老師反映，并會在最快的時間得到老師的回復。再則，在課程的學習中還存在眾多師生自發(fā)的QQ群、微信互動群、網(wǎng)上虛擬社區(qū)，讓老師與學生之間可以無障礙溝通。

第三，使不同地區(qū)可以共享優(yōu)質的思想政治理論課教學資源。由于地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響，優(yōu)質的教育資源的分布呈現(xiàn)出聚集態(tài)勢——即集中分布于經(jīng)濟發(fā)達、交通便捷、區(qū)位優(yōu)勢明顯的城市地區(qū)，這就造成了教育資源分布的不均衡。而大多數(shù)的MOOC課程的學習不受國家、地區(qū)、語言、文化、宗教習俗的限制，可以最大限度地滿足網(wǎng)絡時代人們的求知欲。高校思想政治理論課如果可以建設一批高質量的MOOC課程，并開發(fā)相應的課程學習平臺，集中發(fā)布優(yōu)質的課程及參考資料，供全國各地區(qū)高校學生進行思想政治教育課程的學習。

四、MOOC課程模式與高校思想政治理論課課堂教學融合的思考

MOOC課程以其網(wǎng)絡化、數(shù)字化、開放性、交互性等特點，切合符合互聯(lián)網(wǎng)時代人們對信息與知識的渴求與學習規(guī)律，受到了國內(nèi)外教育工作者的極高關注度。我國高校思想政治理論課課堂教學也應該積極借鑒MOOC課程模式的成功經(jīng)驗，拓展課堂教學的廣度與深度，增強有益的教學互動過程。

（一）課堂教學與網(wǎng)上學習并存

高校思想政治理論課不能完全照搬國外MOOC的純粹的在線教學模式，只是進行網(wǎng)上學習，要將網(wǎng)絡課堂與現(xiàn)實課堂緊密結合，形成教育合力。千百年來的師傳生受、耳濡目染地面對面課堂式教學不能輕易丟棄。現(xiàn)實的課堂教學中教師的人格魅力、個人才華對學生的影響力與感染力十分巨大，這在思想政治理論課課堂教學過程中尤為明顯。由此而發(fā)展出“翻轉課堂”的教學模式則是將在線學習與課堂學習有機結合，即學生在線觀看課程視頻，然后到現(xiàn)實的課堂進行交流答疑。因此，各大高?？梢愿鶕?jù)實際的思想政治理論課教學情況，在進行傳統(tǒng)課堂教學的同時，開設一定學時的網(wǎng)絡在線學習課程。例如，可以嘗試將導論課程制作成精良的短視頻，讓學生在開課之初就能夠對課程整體概況有一個清晰的認識;還可以考慮將課程內(nèi)容中相關內(nèi)容制成微電影或FLASH動畫形式，讓學生可以更加生動直觀進行學習。

（二）線上互動與線下交流相通

MOOC課程模式十分強調師生的在線互動過程，雖然課程全程都在網(wǎng)上學習，但師生之間通過社交媒體、互動學習社區(qū)的交流、問答、提交作業(yè)、接受在線考試。這些都可以讓學習者感受到學習的全過程，并非干巴巴地對著電腦平屏幕觀看教學視頻。通過與在線學習者頻繁的溝通交流，授課教師與教學團隊可以很好地掌握這些在線學習者的學習情況，及時調整學習計劃和更新課程參考資料，并對學習者反映的重難點部分進行集中深入講解。高校思想政治理論課課堂也應該注重互聯(lián)網(wǎng)以及社交媒體的在線互動。在網(wǎng)絡基礎架構較好的高校，可以在學校網(wǎng)站上開設專門的思想政治理論課專題學習板塊，集中發(fā)布有關教學參考資料以及優(yōu)秀的課程教學視頻。與此同時，我們還應該注重引入網(wǎng)絡教學名師參與網(wǎng)上交流互動、通過微博、微信、論壇等在線與學生進行溝通交流，潛移默化地對學生的思想觀念、價值取向、人生理想進行引導與影響。這樣我們就可以將線上交流與線下互動結合、互相打通，將線上討論激烈的問題帶入課程中，在教學過程中對這些問題進行解答。同樣，學生對課程以及生活方面的問題也可以通過線上交流而得到老師的指導與幫助。

（三）教學過程中融入虛擬社會實踐內(nèi)容

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中說：“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對實踐的理解中得到合理的解決?！盵4]大學生社會實踐活動是對在校大學生進行思想政治教育活動的重要組成部分，但由于種種原因在高校普遍開展有一定的困難。可是網(wǎng)絡通信技術、計算機技術的飛速發(fā)展為我們開辟了一種新型的社會實踐形式——虛擬社會實踐。主要側重于兩個方面：“一是基于技術的現(xiàn)實環(huán)境模擬，如各種專業(yè)的仿真教學實踐活動;二是以網(wǎng)絡平臺開展的模擬現(xiàn)實，覆蓋了大學生學習、交往、求職、創(chuàng)業(yè)等各個生活領域。”[5]因此在高校思想政治理論課教學中可以引入并開展大學生虛擬社會實踐活動，通過對社會環(huán)境、校園內(nèi)外的實踐活動的仿真模擬，使我們青年學生可以預先適應即將到來的社會生活，對自身的社會角色進行預演，積極促進大學生的知識體系與實際生活的和諧交融，推進大學生文化知識和個性人格的全面發(fā)展。

（四）構建高校思想政治理論課教學體系

高校思想政治理論課教學不單單是某一個高?；蛘吣骋粋€教師個人的教學工作，而是國家對大學生進行思想政治教育的主陣地與主渠道，責任之大、負擔之重由此可見。在現(xiàn)實社會中影響思想政治理論課教學因素紛繁復雜，全國各地區(qū)的高等院校自身學科設置與發(fā)展水平也有較大差異。因此，我們只有運用系統(tǒng)性思維，將思想政治理論課教學過程中各個方面納入一個系統(tǒng)中進行整體考查，以期構建高校思想政治理論課教學體系，綜合各方面因素進行通盤考慮。我們要將現(xiàn)實課堂教學與網(wǎng)絡在線教學、線上師生互動與線下課堂交流、校內(nèi)外社會實踐與虛擬社會實踐相互交融、相互滲透、相互影響、相互作用，達到和諧共生，讓高校思想政治理論課成為師生信息共享、知識共享、意義共享、價值共享的重要場域。

參考文獻：

[1]孫忠梅，吳曉鳳.中國大學MOOC發(fā)展的實踐與思考[J].教育教學論壇，2015（34）.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[EB/OL].[2012-03-13]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ht-

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[3]CNNIC.第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R/OL].[2015-07-22]http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/-

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[4]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：135-136.

[5]吳滿意，肖永梅，曹銀忠.大學生社會實踐活動的新形式—虛擬社會實踐[J].理論與改革，2010（2）.

[6]吳滿意.高校思想政治理論課網(wǎng)絡實驗室建設管見[J].實驗室研究與探索，2013（3）.