徐瑾

[摘要] “微學習”是當前新興的教學模式，在社會上正在產(chǎn)生著越來越大的影響。微學習的主要模式是“微課”，微課位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄。微學習在快速發(fā)展的同時也存在一些問題，具體表現(xiàn)為：微學習尚未形成潮流，師生對此較為陌生；微學習模式較為單一（目前主要是微課），教學形式比較僵化；難以保證充分的主體交互性學習效果，教學監(jiān)督和評價機制不完善；不同學科的微學習效果不同。改善微學習教學效果的主要途徑：對微學習進行政策扶持、資金支持和宣傳引導；加快資源開發(fā)，促進微學習資源的豐富性與多樣性建設；建設大型交互式學習平臺，完善教學監(jiān)督和評價機制；與傳統(tǒng)教育模式結合，實現(xiàn)互補雙贏。

[關鍵詞] 微學習；教學；微課

“微學習”作為一種新興的學習方式，打破了傳統(tǒng)教育模式的局限，在社會上正在產(chǎn)生著越來越大的影響。本文對微學習視閾下的教學開展方式、存在問題、完善措施予以研究，以推進其更好地服務社會尤其是推進高校教學發(fā)展。

一、“微學習”概述

“微學習”（Microlearning）這一概念于2004年由奧地利學者Lindner提出。由于是新生事物，因此學界對微學習的概念界定、特點描述有一個發(fā)展的過程。在Lindner看來，“微學習存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習方式”[1] 8；在Gabrielli看來，“微學習的實施得益于小塊學習內(nèi)容的開發(fā)和日臻完善的通訊技術，從而使學習者能夠在特定場合（如休息時或在旅途中）輕松獲取學習內(nèi)容”[2] 45-49；在國內(nèi)學者看來，“微學習是用微型媒體承載微型學習內(nèi)容的學習”[3]。微學習的“微”不僅體現(xiàn)為構成微型學習的內(nèi)容組塊的知識含量微小，還包含對其屬性、格調(diào)的判斷，其中蘊含著對這種學習發(fā)生發(fā)展的認識以及對學習參與者的心態(tài)理解[4]。通常而言，“微學習”指的是微觀背景下的學習，可以理解為模塊化、碎片化學習，它不再局限于傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學，不受時間、空間、內(nèi)容和教學條件的限制，主要通過網(wǎng)絡媒體進行，可以滿足人們隨時隨地學習的需要。

從國外情況看，自2004年“微學習”理念提出以來，大學（牛津、哈佛、麻省理工等）、研究機構、私人公司都在大力介入微學習領域，微學習已經(jīng)普及到社會生活的方方面面。就國內(nèi)而言，“微學習”則主要在教育領域展開，并主要體現(xiàn)為“微課”。2011年佛山教育局在全國首推“微課”模式，標志著學校教學步入“微時代”。2012年9月，教育部向全國中小學征集優(yōu)秀微課作品。2012年12月，教育部面向高校舉辦微課教學比賽。與此同時，華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布了覆蓋眾多學科的“鳳凰微課”APP。事實上，繼“電子學習”（E-Learning）、“移動學習”（M-learning）之后，“微學習”已經(jīng)成為發(fā)展最快的數(shù)字化學習方式之一。

“微學習”具有鮮明的特點：它是以新媒體為技術支持，通過微內(nèi)容、微時間、微過程、微媒介、微資源而開展的學習活動，具有內(nèi)容簡潔性、形式多樣性、載體便捷性、時間靈活性、學習趣味性和資源豐富性等特點。就“微課”來說，不但具有“位微不卑”的獨特屬性，還具有一般教學所沒有的優(yōu)點。1.“課微不小”。微課的內(nèi)容短小精悍，比一般教學方式更具有針對性、實效性。2.“步微不慢”。微課的內(nèi)容小而精，一節(jié)微課往往只講解一兩個知識點，看起來慢，但穩(wěn)步向前。3.“效微不薄”。一節(jié)微課看起來知識點不多，但是通過不斷學習積沙成塔，能夠取得良好效果。

二、“微學習”視角下的教學開展

作為目前我國微學習主要方式的“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點及考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗及任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源 [5]。

（一）微課教學的指導原則

1.主題突出，指向明確

一個好的微學習資源應當具有明確的針對性，由于微課一般時長僅為5—10分鐘甚至更短，因此需要在較短時間內(nèi)根據(jù)學習者的專業(yè)知識背景、理解能力差異合理安排主題和相關內(nèi)容。

2.資源多樣，情境真實

好的微課應當以教學視頻片段為主線將教學設計、教學手段（多媒體素材和課件）、教學反饋意見等相關資源整合在一起，構成多種多樣的“主題單元資源包”，形成真實的“微教學資源環(huán)境”。便于學生在真實、具體的（典型案例化）教學情景中接受信息、提高認識。

3.短小精悍，使用方便

微課因為“微”所以要求“精”。如果說傳統(tǒng)課堂教學好比時間較長的專題片，那么微課就類似于短短幾秒鐘的廣告，其追求的是內(nèi)容微言大義、形式新穎獨創(chuàng)、效果過目不忘。

4.半結構化，易于擴充

微課教學不能成為一種封閉的僵化的模式，而應體現(xiàn)出適應時代發(fā)展的開放性。根據(jù)這一原則，微課模塊應當是半結構化的，能夠不斷改進、擴充以適應環(huán)境和對象的變化。

（二）微課的具體設計

1.內(nèi)容設計—— 知識點的微型化處理

教學內(nèi)容的選擇。教學內(nèi)容要主題鮮明，涉及知識點盡量單一。不追求內(nèi)容的大而全，但必須小而精。選擇適合教學對象、符合認知過程的內(nèi)容，同時提供單一、完整知識點微視頻，且這些知識點最好能與其他知識點相互照應，這樣才能構成一個完整的微課學習系列。微課的碎片化學習并非是雜亂無序的內(nèi)容堆積，而是要在明確的學習主題指導下，將教學內(nèi)容轉化為一系列的微課程，做到既不破壞原有教學內(nèi)容的完整性，又能增強學習的泛在性和實效性。

教學內(nèi)容的微型化處理。相比傳統(tǒng)課堂教學模式的長時性與完整性來說，微課教學要盡量將講授的內(nèi)容單一化，且在較短時間內(nèi)必須保持課程的完整性。比如在微課的具體設計中應當保持以下幾個部分（以體現(xiàn)其完整性）：提出主題，揭示要點；圍繞主題演示講解，層層深入；回顧教學概括提升，引發(fā)思考等。endprint

2.媒體設計—— 合理運用視聽媒體技術

課堂實錄型視頻。課堂實錄型視頻要求教師講解和拍攝的水平較高。由于微課視頻的持續(xù)時間很短，教師要在很短時間內(nèi)完成課程導入、開展及總結的任務，有相當大的難度，因此要采用多視角、多焦距等推拉變化的拍攝方式將平面化的課堂變得生動活潑，并在后期編輯中通過各種技術手段（如添加字幕、背景音樂等）來提高微課的吸引力。

內(nèi)容演示型視頻。選擇合適的錄取軟件（如Camtasia Studio），完整錄制PPT課件的內(nèi)容（包括教師的同步講解、操作過程和背景音樂等）。在后期制作中對部分細節(jié)，如間隔時間、字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭等問題進行修改潤色，最后合成輸出教學視頻。除此之外，還可以根據(jù)教學要求和實際情況采用個性化制作形式來增加視頻的生動性。

3.情景設計—— 提高微課的藝術感染力

微課要想取得良好效果，就必須在情景設計上精益求精。教師對于微課內(nèi)容的設計和講解要做到精準控制，盡量將設計的精華部分充分展示出來。同時要在有限的時間里做到既準確傳播知識，又能通過嚴謹詼諧的語言、生動現(xiàn)實的案例、引人入勝的背景等手段讓學習者經(jīng)歷“自由快樂的學習體驗”，讓短短幾分鐘的視頻充滿美妙舒暢的藝術氣息、閃現(xiàn)幽默智慧的思想火花。

三、目前存在的問題

（一）微學習尚未形成潮流，師生對此較為陌生

微學習作為一種新生事物，自2011年廣東佛山實行“微課”教學至今僅5年時間，因此對于師生來說都感到比較陌生。有的根本沒有聽說過微學習這一概念，有的雖然有所耳聞，但從來沒有接觸實踐過（即使對于時間比較寬裕的大學生、研究生來說也是如此）。客觀上說，全國目前進行微課教學的學校還比較少，絕大多數(shù)學校仍舊實行的是傳統(tǒng)教學模式。從整個社會來說，微學習還沒有形成潮流，這是目前推廣微學習所面臨的最大障礙。微學習既是傳統(tǒng)教學模式的有益補充，也是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。面對這種新興的學習模式，需要我們解放思想、勇于探索，如果我們始終或者遲遲無法達到對微學習的普遍接受、理解和共識，那么微學習的普及與完善就非常困難。

（二）微學習模式較為單一，教學形式比較僵化

由于微學習尚未形成潮流，大眾對它也比較陌生，因此相對于國外眾多的移動微型學習方式來說，目前國內(nèi)微學習的模式較為單一，主要就是微課。但是微課教學也存在較為僵化的弊端，難以達到理想的教學效果。比如目前在實際微課教學中存在的普遍問題是，把一個長的授課視頻硬性剪裁成一個個的短視頻來形成微課，這顯然很難收到好的教學效果。正確的方式應當是根據(jù)微課本身的（較短）時間進行課程內(nèi)容（主題、知識點）、教學方式、教學課件的精心組織，再輔以后期編輯的精心制作，從而形成一堂短小精悍的微課，才可稱得上是理想的教學模式。而且從微課本身來說，雖然可以通過后期的藝術加工來增強其生動性，但微課畢竟只是一種單向的教學模式，不利于師生之間的互動交流。

（三）難以保證充分的主體交互性學習效果，教學監(jiān)督和評價機制不完善

正因為微學習模式較為單一，教學形式比較僵化，所以很難充分的保證主體交互性學習效果。所謂主體交互性學習指的是在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體能動性、充分實現(xiàn)師生之間實時溝通交流的學習模式。由于微課教學是模塊化、碎片化學習，因此，雖然能夠實現(xiàn)隨時隨地學習的便捷性，但卻很難在學習過程中實現(xiàn)適時交流。即便可以通過建設大型的主體交互性網(wǎng)絡平臺來克服主體交互性不足的問題，但是目前這種大型交互式平臺極少，而且建立這種大型平臺需要投入的資金也比較龐大（一般單位出于不重視的原因也不愿意承擔這部分費用）。由此可見，微學習教學監(jiān)督和評價機制不完善的問題也就不可避免地存在了。造成系列問題的原因還在于，微學習教學模式不能像傳統(tǒng)課堂教學那樣通過課堂互動、簽到點名、隨堂考試等方式進行教學監(jiān)督和評價。在這種情況下，微學習本身具有的便捷性優(yōu)勢反而成了學習效果難以監(jiān)督和評價的重要原因。加上現(xiàn)在學生普遍存在學習不夠自律、主動性差的問題，因此，即使有良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境也難以保障學習者的學習效果，除非對其增加硬性的考核規(guī)定，但缺乏主體交互性的微學習很難適合這種硬性監(jiān)督的要求。

（四）不同學科的微學習效果不一樣，有的不如傳統(tǒng)教育模式好

無可置疑，微學習肯定是適應現(xiàn)代網(wǎng)絡社會發(fā)展的新型學習模式，但也并非所有的學科都適合轉化為微學習模式，因為不同學科的微學習效果并不相同。比如需要學生動手參與的課程（如科學實驗課、社會實踐課等），如果僅僅通過觀看微課視頻是遠遠不夠的，只有學生身處其中才能取得良好效果，因此對于這類課程，傳統(tǒng)教學模式比微學習方式就更有優(yōu)勢。從教育模式本身來說，傳統(tǒng)教學模式是一種“面對面”的教育方式，教師可直接面對學生，在教學過程中可以對學生現(xiàn)場提出的疑問予以解答；而微學習模式則是一種“人-機”界面的學習模式，無法實現(xiàn)師生的互動交流。因此，對于某些課程來說，微學習非常方便且重要，但對于某些課程來說，微學習只是傳統(tǒng)教學模式的有益補充而已。

四、改善的途徑

（一）對微學習進行政策扶持、資金支持和宣傳引導

微學習適應網(wǎng)絡時代的發(fā)展需求，也符合國家終身教育、全民教育的方針，應當大力提倡。然而微學習還是一種新生事物，導致很難迅速了解并予以接受，雖然目前有部分學校、企業(yè)已經(jīng)進行微學習建設，但所產(chǎn)生的社會影響并不大。因此微學習的持續(xù)發(fā)展必須依靠政府管理部門的大力扶持和推動：從政策上來說，盡管教育管理部門對于微學習的重要性有一定認識，也舉辦了相關活動來推進微學習發(fā)展，諸如“全國微課大賽”等，但目前還沒有推動微學習發(fā)展的諸如“五年規(guī)劃”之類的政策條文，因此有關微學習政策法規(guī)的出臺是亟待解決的首要問題。從資金上來說，要想提高微學習效果，就必須建設大型交互性網(wǎng)絡平臺，投入更多的人力物力進行微學習資源開發(fā)，這些都需要（政府直接或間接投入）大量資金才能實現(xiàn)。從輿論宣傳上來說，要想形成微學習的社會潮流，不僅要在民間大力宣傳，更需要作為權威和方向引領者的政府管理部門的宣傳引導。endprint

（二）加快資源開發(fā)，促進微學習資源的豐富性與多樣性建設

由于微學習在我國起步較晚，可供學習的資源較少，優(yōu)質資源更少（就微課而言，制作一堂精致的微課需要投入大量時間和精力），因此相對于海量學習需求而言，微學習資源的豐富性和多樣性都存在嚴重不足。因此要想推進微學習的社會普及，就必須加快資源開發(fā)，只有當微學習資源能夠（基本）滿足公眾的不同需求時，微學習才能被公眾普遍認可和接受。從微學習教學來說，除了要加強微課資源的豐富性、多樣性建設以外，基于教學互動、監(jiān)督評價等網(wǎng)絡資源開發(fā)也必須同時進行，只有這幾方面都達到了較高水平，教學效果才能得到根本保障。

（三）建設大型交互式學習平臺，完善教學監(jiān)督和評價機制

大型交互式學習平臺的建設不僅需要設備的投入，還需要人員的投入。設備固然重要，但是如果沒有充分的人員參與（以微課為例，不僅需要學生，更需要教師的積極參與，這需要教師付出更多的時間和精力），那么再先進的設備也無法發(fā)揮作用。從微學習教學監(jiān)督和評價機制的完善來說，這也取決于主體交互式平臺的建設，只有充分互動才能將單向的“人-機”交流變成教師-學生面對面的心靈互動，才能促進學生自覺學習并更好地進行教學評價。因此建設一個龐大的全國性互動平臺，將是對傳統(tǒng)教育的巨大挑戰(zhàn)或促進。但是建設互動平臺需要巨大的經(jīng)費支持，這是一個瓶頸（僅僅就微課來說，要想建立完備的教學、互動、監(jiān)督、評價體系就需要大量資金支撐），與此相關聯(lián)的系列問題也會出現(xiàn)：交互式學習平臺是公益性的還是市場化的，是由政府財政資金支撐的還是由高?；蚱髽I(yè)自籌資金建設的，平臺資源是完全公開、共享性的還是獨有的，如何避免重復建設或盲目投入，等等，這些問題都需要在政府管理部門的協(xié)調(diào)和指導下，經(jīng)過較長時期的發(fā)展才能得以解決。

（四）與傳統(tǒng)教育模式結合，實現(xiàn)互補雙贏

微課之所以要與傳統(tǒng)教育模式結合的原因在于，傳統(tǒng)需要繼承。傳統(tǒng)教育模式中教師的人格魅力和知識影響是微學習難以替代的。自古就有“言傳不如身教”之說，實時的課堂交流往往比網(wǎng)絡交流更好。同時傳統(tǒng)也需要揚棄，隨著網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式如果不加以改革就很難適應社會發(fā)展的需要。因此，我們既要繼承與發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)模式，也要反對虛無保守主義。要深入分析不同學科中微學習教學模式與傳統(tǒng)教育模式的差異與優(yōu)劣，從而做到優(yōu)勢互補，相得益彰。

總的來說，微學習作為一種重要的教學模式是網(wǎng)絡時代發(fā)展的大勢所趨，雖然目前受限于各種條件還存有諸多缺陷，但是隨著科學技術和教育理念的不斷發(fā)展，微學習必將在社會上發(fā)揮越來越大的作用。

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[責任編輯：馬昌運]endprint