王忠強(qiáng)

摘 要：德育工作者應(yīng)明確以人為本的德育觀念，并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、品德形成的規(guī)律，創(chuàng)新德育方式，拓展德育途徑，提高德育實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育工作；心理咨詢；健康網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0017-02

被譽(yù)為“遼西清華園”的葫蘆島市第一高級(jí)中學(xué)，就像是從遠(yuǎn)古走來(lái)的儒雅君子，志存高遠(yuǎn)，又乘著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的東風(fēng)，闊步向前。近年來(lái)，學(xué)校秉承厚德博學(xué)、和諧向上的校風(fēng)，從立德樹(shù)人的發(fā)展角度看待學(xué)生德育工作，以開(kāi)展有特色的心理健康教育為重要抓手，努力探索，積極實(shí)踐，在德育工作的方式方法上剛?cè)岵?jì)，因材施教，小步子，分層次，在遼西地區(qū)率先逐步推進(jìn)學(xué)生的心理健康教育工作，在培養(yǎng)“健康人、快樂(lè)人、幸福人”的路上砥礪前行，走出了一條以心促德的特色德育之路。

一、正視工作瓶頸，更新教育觀念

在實(shí)際工作中，無(wú)論是從班主任的班級(jí)管理感受上，還是家長(zhǎng)反映的教育困惑上，我們都深刻感受到學(xué)生越來(lái)越難管理，認(rèn)識(shí)到“棍棒出孝子”式的懲罰與批評(píng)方式有時(shí)不僅沒(méi)能解決問(wèn)題，還讓學(xué)生內(nèi)心更反感，造成師生矛盾，家校矛盾、如果不能及時(shí)正視問(wèn)題，更新教育觀念，不僅不能營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)，還有負(fù)于每個(gè)家庭的期待與重托。因此，無(wú)論是出于學(xué)生全面發(fā)展角度還是出于學(xué)校德育管理角度，我們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的必要性和重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視學(xué)生心理健康教育工作，明確分工，把行政要求與積極宣傳相結(jié)合，力保學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處，為學(xué)生的人格完善和學(xué)業(yè)提升保駕護(hù)航。

二、轉(zhuǎn)換工作思路，創(chuàng)新工作方法

以往學(xué)生的德育管理主要由德育處負(fù)責(zé)，形成德育處、年部、班主任逐層負(fù)責(zé)的管理體系，這樣的管理模式保障了學(xué)生良好的行為規(guī)范和穩(wěn)定的教學(xué)秩序，但重心更傾向于“管理”與“懲罰”，強(qiáng)調(diào)懲罰錯(cuò)誤行為的警示作用，缺少對(duì)如何才能避免或者減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的思考。

教育是使人逐步社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)校是發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才的地方，懲罰并不是我們教育的目的，最好的德育思維不是讓學(xué)生體會(huì)犯錯(cuò)誤之后付出的代價(jià)，而是通過(guò)日常的教育與潛移默化的影響讓學(xué)生少犯錯(cuò)誤，將規(guī)范與制度內(nèi)化于品行與價(jià)值觀。心理健康教育工作彌補(bǔ)了德育管理存在的不足，更使德育管理從外化言行習(xí)慣提升到內(nèi)化品行心態(tài)這樣一個(gè)高度，心育服務(wù)于德育，使心育與德育相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)成人、成才、成功的德育目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)組織機(jī)構(gòu)，師生共同參與

健全的組織機(jī)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的工作場(chǎng)所是有效推進(jìn)心理健康教育的有力保證。學(xué)校于2009年設(shè)立心理咨詢室作為學(xué)生心理健康工作的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，同時(shí)與德育處和團(tuán)委密切配合，共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作；成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了以校領(lǐng)導(dǎo)小組——德育處——心理輔導(dǎo)老師——班主任——心育委員——家長(zhǎng)為基本鏈條的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開(kāi)通了心理熱線和求助信箱。

工作具體內(nèi)容：

1.建立全校師生的心理健康檔案；2.解除個(gè)別師生的心理困惑和心理煩惱，進(jìn)行個(gè)案咨詢；3.組織心理健康課的教學(xué)，定期舉辦心理健康專題講座；4.定期組織師生的團(tuán)體拓展訓(xùn)練，增加師生了解，增進(jìn)師生情誼；5.建立微信公眾平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多向其他學(xué)校學(xué)習(xí)；6.定期為教師舉辦心理專題講座，減輕教師工作壓力； 7.鼓勵(lì)其他任課教師加入兼職心理教師行列，使心理健康教育工作更富實(shí)效。

四、家校共同配合，創(chuàng)設(shè)美好環(huán)境

高中生處于青春期，身心發(fā)展本來(lái)就不平衡，這一時(shí)期又要面臨重要的人生課題——高考，內(nèi)憂外患使很多學(xué)生出現(xiàn)成長(zhǎng)的困惑與煩惱。有人說(shuō)：每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生背后總會(huì)有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)。因此，開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作首先要做好家長(zhǎng)的心理工作。我校的心理健康教育把家教觀作為一個(gè)重要課題，把家長(zhǎng)的健康心態(tài)作為樹(shù)立正確家教觀的突破口，目的是使家長(zhǎng)擺正心態(tài)，正視孩子的學(xué)習(xí)，正視孩子的成長(zhǎng)，正視自己的期待，把握教育的時(shí)機(jī)，找到適合自己孩子的教育方法，只有快樂(lè)的父母才能培養(yǎng)出快樂(lè)的子女。所以，我校定期舉行家庭教育講座，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)溝通和交流的平臺(tái)，針對(duì)孩子成長(zhǎng)的一些共性問(wèn)題比如如何有效溝通，如何觀察孩子的叛逆，如何正確認(rèn)識(shí)“早戀”，如何完善孩子的個(gè)性等，家長(zhǎng)們?cè)谝黄鹩懻摲窒恚翰呷毫?，每次講座之后家長(zhǎng)們都反映受益匪淺，良好的家庭教育也為我校的德育工作提供了有力的支持和保障。

五、大膽心育探索，創(chuàng)新德育特色

（一）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍

良好的校園文化能讓學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，我們注重發(fā)揮校園文化的熏陶作用，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力的感染作用。根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，制定師生值周制度，提倡文明走廊、國(guó)旗下講話制度，開(kāi)展書(shū)畫(huà)比賽、元旦文藝晚會(huì)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，以豐富多彩的文化、藝術(shù)、體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文明、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好習(xí)慣和陽(yáng)光心態(tài)。明確要求班主任以愛(ài)心與民主治班、師生平等交往、嘗試班級(jí)自主管理、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、創(chuàng)造寬松的班級(jí)氣氛。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)們互相尊重、互相友好、縮短心理距離，提高了校園的文明程度，為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境。

（二）社團(tuán)活動(dòng)——學(xué)生心靈的后花園

我校共有24個(gè)社團(tuán)，涉及文學(xué)、體育、（下轉(zhuǎn)36頁(yè)） （上接17頁(yè)）藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，每個(gè)社團(tuán)都有指導(dǎo)教師，社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間為每周五的第八節(jié)課。社團(tuán)活動(dòng)在學(xué)生心中的影響力不言而喻，更重要的是每一次社團(tuán)活動(dòng)看似是學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)，在放松，但其實(shí)都是學(xué)生們培養(yǎng)自主管理能力，提高人際交往能力的大好機(jī)會(huì)，他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)掘了自己的潛能，開(kāi)發(fā)了自己的興趣，學(xué)習(xí)之余放松了心情，釋放了壓力。我校有幾個(gè)明星社團(tuán)，不僅在校園內(nèi)活躍，還走出校園，走進(jìn)了大眾的視線。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，立體滲透

心理健康教育不是單獨(dú)的一個(gè)部分，更不是某個(gè)部門(mén)和一個(gè)機(jī)構(gòu)的工作，全校上下每一個(gè)教師都應(yīng)該懂得一些心理學(xué)知識(shí)，都應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)，充分發(fā)揮教師的人格魅力，用陽(yáng)光樂(lè)觀的精神去感染學(xué)生。作為班主任，更應(yīng)該將心理學(xué)理論、方法、技巧運(yùn)用到班級(jí)管理中，因材施教，因人而異，既有利于個(gè)別學(xué)生和個(gè)別問(wèn)題的處理，又有利于班級(jí)管理和良好班風(fēng)的形成。由于我們心理健康工作的全面性與實(shí)效性，我校被評(píng)為葫蘆島市心理健康教育示范學(xué)校。

（四）科研引領(lǐng)，共享教育資源

我校以教研為契機(jī)，以課題為抓手，在心理健康教育的路上上下求索、碩果累累。定期組織班主任、心理教師的教研討論活動(dòng)，針對(duì)一些個(gè)例和特殊學(xué)生進(jìn)行分析和研究，使心理健康教育工作由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)，通過(guò)班主任和任課教師反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。我校自編《用我的心牽你的手》心理健康教育校本教材，教材的編排調(diào)動(dòng)了各個(gè)學(xué)科、各個(gè)層面的教師，教材內(nèi)容更有針對(duì)性；心理健康教師主持的《高中生心理健康教育模式實(shí)踐建構(gòu)與探究》課題成為葫蘆島市“十二五”重點(diǎn)課題，為高中階段開(kāi)展心理健康教育工作提供了很多借鑒。很多任課教師都在研究課題的過(guò)程中，提升了心理學(xué)理論水平，更加懂得如何通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立仁.德育價(jià)值論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

[2]檀傳寶.學(xué)校德育教育原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.