影響名師成長的威脅性刺激及對中學歷史教學的啟示

羅嬌

摘 要： 影響名師專業(yè)成長的因素分為：內(nèi)因和外因。事物的內(nèi)因是影響其發(fā)展的決定因素，外因是事物發(fā)展的重要因素。本文就中學歷史教師在教學中受到的外在威脅性刺激因素，刺激其成長，并向名師方向發(fā)展。通過對這些刺激因素的講述，有利于中學歷史教師利用這些刺激因素或者創(chuàng)造刺激因素激發(fā)中學生學習歷史的興趣，輔助教學。

關(guān)鍵詞： 威脅性刺激 名師成長 中學歷史教學 啟示

一、引言

歷史中學教師成長一般而言經(jīng)歷了——入職適應期、成熟勝任期、高原平臺期、成功創(chuàng)造期、退職回歸期等幾個階段，尤其是高原平臺期階段是教師專業(yè)發(fā)展成功的突破期。名師專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的過程，同時是突變發(fā)展的過程，教師能否戰(zhàn)勝職業(yè)懈怠的心理而不斷積極進取，在原有教學能力的基礎(chǔ)上進行突破，從而在職業(yè)道路上發(fā)生質(zhì)變，這一階段就是名師成長的突破期。但并不是所有教師都能突破高原平臺期而成為一位名師，其主要因素離不開主觀因素和外部因素。而本文著手研究中學歷史教師在成熟勝任階段受到的外部因素尤其是威脅性刺激而自我突破逐漸走上名師道路，教師正是因為威脅性刺激并抓住這個機遇從而實現(xiàn)自身教師專業(yè)成長，進軍名師。同時舉一些優(yōu)秀案例并進行講述，希望能夠給予現(xiàn)在的歷史教師一些教學啟示。

二、中學歷史教師成功的案例

中學歷史教師因為威脅性刺激而成為名師的不乏案例。例如，重慶市巫山高級中學，歷史特級教師李德藻在《讀伴終身，開拓創(chuàng)新》一文中說道：“起初教語文，然而恢復高考后又轉(zhuǎn)教高中畢業(yè)班的歷史。要說歷史知識儲備，當時的我基本是零?！薄啊母飳v史科的沖擊最大，高考要考歷史了，卻沒有教材、教參，復習資料更無從談起。在計算機不知為何物的時代，我手頭僅有的是教育部的考試范圍。也就是說，我首先得當學生，在一年半的段時間內(nèi)，自修大學歷史專業(yè)的中國、世界通史……”①最后在李老師三更起五更眠，苦讀書的奮斗下，高考不僅取得了好成績，而且讓李老師清楚地認識到自己歷史知識的匱乏，進而繼續(xù)奮斗。正是由于“文革”之后，高考制度的變革及自己歷史知識非常匱乏的情況，對李老師的歷史教學構(gòu)成了威脅，正是這種威脅性因素刺激了李老師沒日沒夜地讀書。閱讀也就為李老師以后的歷史教學積累了歷史知識與歷史教學經(jīng)驗，也就為其成為一位名師而奠定基礎(chǔ)。

又如，濱州市鄒平一中師訓處主任、歷史教研室主任、優(yōu)秀教師劉慶亮在《不斷的反思與突破——我專業(yè)成長的節(jié)點》一文中說道：“在剛走上教師崗位的頭幾年，我一直很不安分，工作干得十分糟糕不說，還先后收到三次嚴厲的處分，而且一次比一次嚴重：第一次是我?guī)У陌嗉壣细呷龝r把我換了下來；第二次是差點把我調(diào)離教學一線，安排到后勤干職員；第三次是在崗位聘任時給了我一個試聘的警告。”“工作跌到了低谷，自尊受到了刺激，而且是強烈的刺激！這就不僅僅是面子的事了，更主要的是飯碗問題……這時候，有那么點‘浪子回頭的意思?！雹趧⒗蠋熢谝虿话灿诮虒W而自食惡果之后，面臨自身面子、自尊心和工作飯碗問題都受到強大威脅，而正是這些威脅刺激了劉慶亮老師“迷途知返”。而這威脅性刺激因素也就成為劉慶亮老師能夠成為一名優(yōu)秀中學教師的至關(guān)重要的因素。

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因的相結(jié)合，內(nèi)因很重要，但是也不能忽視外因的作用，而中學歷史教師能夠成為一位名師往往離不開外因的刺激。以上兩位老師之所以能夠在中學教學的道路上越來越成功離不開最初激發(fā)他們成為一位優(yōu)秀教師的威脅性刺激。這兩位老師不是因為威脅性刺激，他們可能不會成為一名名師，更甚者會在教師成長道路上碌碌無為。所以威脅性刺激對于成長中的中學歷史教師來說不僅是刺激我們前進的工具，更是激勵我們改變自己、成長自己的機遇。

三、對中學歷史教學的啟示

外部的威脅性刺激因素不僅有助于中學歷史教師的專業(yè)成長，而且可以給中學歷史教師的教學帶來啟示。新高考制度的改革，對于歷史學科來說是一個巨大沖擊，教師如何在歷史教學中立于不敗之地對于任何一個中學歷史教師來說都是一件迫在眉睫的事情。

首先，中學歷史教師為學生營造學習歷史的氛圍。初中生主要對歷史的故事性感興趣，而到了高中階段學生思維以理性思維為主，同時，中學生隨著年級的增長，對歷史的興趣逐漸減弱。而且隨著高中生對成績的重視，主要是以間接興趣為主，因此，學習過程中提高中學生學習歷史的興趣，教師是關(guān)鍵因素。歷史教師在教學中，可以通過適時營造學習歷史的氛圍，讓學生在積極氛圍中學習，中學生會因為外在環(huán)境的刺激而主動學習。

其次，中學歷史教師教學方式的多樣性。相當一部分中學生不喜歡歷史，認為中學歷史是一門以背為主的學科，一些學生不喜歡背，或者記憶力不好，而不喜歡歷史；同時現(xiàn)在高一、高二理科生因為高考不需要考歷史所以對于歷史科目都是聽之任之，不予重視。因此，中學歷史教師如何激發(fā)學生學習歷史的自覺性尤為重要。教師在教學過程中逐漸向?qū)W生輸入知識點，并用練習題用于鞏固知識點，當天的事情當天結(jié)，盡量減少學生在課下記憶背誦；對于理科班的歷史一般要求都不高所以教師降低難度，并且適時加載一些故事劇情，在尊重歷史史實的基礎(chǔ)上增強歷史趣味；同時教師提高自身在學生中的威信，得到學生的喜愛和尊敬，因喜歡老師而喜歡歷史課；教師也可以主辦歷史主題班會，通過學生自己參與其中，體會生活中的歷史；教師授課方式的多樣性，也會使學生因為某一節(jié)課從而喜歡學習歷史。

再次，對學生有具體而恰當?shù)陌龘P。在學習過程中，學生難免會遇到學習上的瓶頸，這時給予一定的褒揚會重新激發(fā)學生學習興趣。同時，歷史教師在教學過程中的評價制度也是一種揚的方式，因此，在教學過程中能夠準確并多樣地對學生進行評價是中學歷史教師基本的教學技能，所以教學中以鼓勵為主，但是當前的中學歷史教學對于中學生的評價與褒揚并不明顯。

最后，中學歷史教師抓住2017年新高考制度帶來的機遇。新高考制度改革無論對歷史學科本身及教師來說都是一種挑戰(zhàn)。新高考制度改革，歷史、地理、政治、物理、生物、化學科目參加等級考試，中學生根據(jù)興趣、特長從中選擇成績高的3科目成績計入總高考成績，歷史學科地位變得舉足輕重，但是也相應增加了中學歷史教師的教學壓力。如，新高考改革試點浙江省實行“選課走班”的教學組織方式，這種教學組織“不同于現(xiàn)行的行政班教學，它由學生按照自己的興趣、特長和喜好來選擇課程，并根據(jù)不同的授課教室制成各自不同的課程表，學生需要按照個人課程表安排的時間和教室去上課?！x課走班教學不同于傳統(tǒng)的班級授課制，就選修歷史課來說，它由學生根據(jù)自己是否對歷史學科感興趣，是否選擇歷史學科作為高考科目來決定選修歷史課的程度。只參加歷史學科學業(yè)水平考試的同學與把歷史學科作為高考選考科目的同學所選歷史課是不同的”③。新高考制度改革的新形勢，威脅到了教師原有的歷史教學。在這種威脅性刺激因素下，中學歷史教師必須增強自身專業(yè)能力，不僅要在教學思想上進行創(chuàng)新，而且應在教學方式上更加勇于突破及嘗試新的教學方式。

四、結(jié)語

雖言之“教師”但是也是一名學生，所以中學歷史教師不僅要教學生，還要學——向?qū)W生、同行學習。因為不是每位教師天生能夠成為名師，但是每位教師都能夠在后天的幫助下成為名師，這就需要環(huán)境中的一些外部刺激因素，所以當教師在面臨威脅自身的刺激因素時不能退縮而是前進，善于抓住這個刺激因素所帶來的機遇，才能夠?qū)?nèi)因、外因結(jié)合共同促進自身專業(yè)成長，向名師的道路前進。

注釋：

①李德藻.讀伴終身開拓創(chuàng)新[J].中學歷史教學參考，2013（3）.

②劉慶亮.不斷的反思與突破——我的專業(yè)成長的節(jié)點[J].中學歷史教學參考，2013（8）.

③匡雙雙.新高考方案下歷史教學的優(yōu)化探究——以浙江省高考改革為例[D].華中師范大學，2015.

參考文獻：

[1]匡雙雙.新高考方案下歷史教學的優(yōu)化探究——以浙江省高考改革為例[D].華中師范大學，2015.

[2]劉慶亮.不斷的反思與突破——我的專業(yè)成長的節(jié)點[J].中學歷史教學參考，2013（8）.

[3]李德藻.讀伴終身開拓創(chuàng)新[J].中學歷史教學參考，2013（3）.

[4]魏晨明.名師成長論——名師成長的模式、機制和規(guī)律研究[D].山東師范大學，2007.

[5]方健華.名師專業(yè)成長的規(guī)律、影響因素與機制——機遇名師成功人士的解讀[J].教育發(fā)展研究，2011（15）.

[6]陳圓圓.建國以來中學歷史教學名師研究[D].揚州大學，2013.

[7]陳彤彤.歷史學科名師成長研究——以江蘇省高郵市界首中學特級教師陳國兵為個案[D].揚州大學，2013.

[8]張靜.基礎(chǔ)教育名師專業(yè)成長歷程的個案研究[D].西南大學，2008.

[9]許廣云.名師成長途徑之分析[J].現(xiàn)代教育科學·善教研究，2011（3）.

[10]王鐵軍，方健華.名師成功：教師專業(yè)發(fā)展的多維解讀[J].課程·教材·教法，2005.12（12）.