王丹華　劉敏昆　孟寶興

摘 要：小組是進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的基本單位，是聯(lián)接自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的紐帶。文章對(duì)混合式學(xué)習(xí)下的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究，主要內(nèi)容包括小組結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、小組任務(wù)設(shè)計(jì)、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)和小組評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，并以《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的混合式學(xué)習(xí)為載體，進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0034-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章重點(diǎn)談到了加快教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。[1]

混合式學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，相較于以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。[7]進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)集體的組成，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組是重要的學(xué)習(xí)集體，無論是課上匯報(bào)還是課下討論都與小組分不開。

二、混合式學(xué)習(xí)下的小組學(xué)習(xí)

1.混合式學(xué)習(xí)

所謂blending learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)綜合起來， [2] 在合適的時(shí)間地點(diǎn)采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人提供支撐以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。[3]混合式學(xué)習(xí)利用現(xiàn)有的學(xué)校課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及解決實(shí)際問題的能力。[10]

2.混合式學(xué)習(xí)中的小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的大班教學(xué)通過分組轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，教師和學(xué)生的一對(duì)多關(guān)系轉(zhuǎn)換為助教團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的多對(duì)多關(guān)系。[4]學(xué)生首先利用平臺(tái)中的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中遇到的問題通過小組討論進(jìn)行解決，小組討論仍然解決不了的反饋到平臺(tái)上，再由教師進(jìn)行解答。線下包括課上和課下，課上小組匯報(bào)、在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)；課下由每個(gè)小組的助教帶領(lǐng)進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的功能有：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等。[8]

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)小組成員結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)小組成員結(jié)構(gòu)對(duì)小組學(xué)習(xí)效果有直接影響。小組成員結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括：組長的選拔更換，小組成員的組合，小組成員的角色分工。

組長的選拔：組長作為小組的活動(dòng)組織者，將直接影響小組的表現(xiàn)，[5]可根據(jù)教師制定的組長標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行競選。組員能力相當(dāng)?shù)男〗M可采用組長輪流制。

組員的劃分：在分組時(shí)充分考慮性別、專業(yè)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、綜合能力各因素差異，[9] 將不同類型的學(xué)生分到一組，組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)影響。在學(xué)生自由分組之后教師可根據(jù)情況微調(diào)整。

組員的任務(wù)分工：組員的任務(wù)分工不僅要結(jié)合組員特點(diǎn)，還要結(jié)合具體情景和學(xué)生特點(diǎn)。為使學(xué)生全面發(fā)展，每次小組活動(dòng)角色應(yīng)根據(jù)需要盡量變換，組員角色主要為：組織者、主持者、記錄者、匯報(bào)者、補(bǔ)充者和參與者。

下面以實(shí)踐時(shí)第二組同學(xué)為例，具體見表1。

2.小組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，每周會(huì)布置相應(yīng)的小組任務(wù)，注重考察學(xué)生解決問題的能力。小組任務(wù)是小組學(xué)習(xí)中重要的組成部分，也是考察小組的一項(xiàng)重要指標(biāo)。小組任務(wù)的完成質(zhì)量客觀反映出小組課下花費(fèi)的時(shí)間精力、小組成員整體的知識(shí)技能水平和相互間的協(xié)作能力。小組任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)定的，通常是綜合性的任務(wù)，任務(wù)要做成PPT在課堂上進(jìn)行匯報(bào)分享。

下面我們以學(xué)習(xí)office軟件時(shí)的小組任務(wù)為例，見表2。

3.小組學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)教育目標(biāo)分類理論將知識(shí)分為知識(shí)型、技能型和能力型，學(xué)習(xí)活動(dòng)依據(jù)不同的知識(shí)類型設(shè)計(jì)也不同。針對(duì)知識(shí)型內(nèi)容注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化；針對(duì)技能型知識(shí)，小組學(xué)生會(huì)被“放置”在真實(shí)的問題情景中，通過提出問題、分析問題、解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對(duì)能力型的知識(shí)一般是在課下小組學(xué)習(xí)中完成，注重綜合能力的培養(yǎng)，主要活動(dòng)設(shè)計(jì)示例如表3所示。

4.小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下通常采用過程性評(píng)價(jià)、[6]質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)結(jié)合。其評(píng)價(jià)對(duì)象不僅是個(gè)人還有小組，小組評(píng)價(jià)更注重小組的成長，其評(píng)價(jià)工具采用電子檔案袋、問卷、自測量表和觀察量表。評(píng)價(jià)方式依據(jù)評(píng)價(jià)主體分為三類：組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐應(yīng)用與效果研究

1.在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)以上設(shè)計(jì)，對(duì)云南師范大學(xué)本科一年級(jí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)期，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為課上（課堂、機(jī)房）。以下為一個(gè)以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程（如表4）。

2.效果分析

在實(shí)踐應(yīng)用的一個(gè)學(xué)期中，我們使用過程性評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，從以下幾個(gè)方面展示學(xué)習(xí)效果：

（1）小組學(xué)習(xí)課下花費(fèi)時(shí)間：從圖1中可以看出初期調(diào)查時(shí)小組學(xué)習(xí)時(shí)間大多集中在1個(gè)小時(shí)內(nèi)，但是后期中大部分花費(fèi)時(shí)間為1-3小時(shí)，可見小組從初期的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到后期的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）小組學(xué)習(xí)態(tài)度：從圖2中可以看出初期調(diào)查時(shí)大多數(shù)學(xué)生都不喜歡小組學(xué)習(xí)，但是后期調(diào)查時(shí)大部分學(xué)生都比較喜歡小組學(xué)習(xí)的方式。

（3）小組作品展示：圖3是小組成員簡歷；圖4是主題電子小報(bào)制作；圖5是調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與分析。

（4）小組成員心得體會(huì)

ZXX：每次小組學(xué)習(xí)都會(huì)學(xué)到很多，都是在輕松愉快的氛圍中討論學(xué)習(xí)，收獲了一批好朋友。

LW：小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，共同解決不會(huì)的疑惑，老師在課堂上直接與大家進(jìn)行問題的解決，講授與討論式的學(xué)習(xí)方法很好，能培養(yǎng)學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力。

ZQL：我覺得這種自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)方法特別好，可以提高我們的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語

根據(jù)實(shí)踐效果可以看出小組學(xué)習(xí)的效果還是十分顯著的，經(jīng)過設(shè)計(jì)應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高教學(xué)效果方面同樣有明顯效果。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和集中學(xué)習(xí)搭建了小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，在個(gè)性化的今天團(tuán)隊(duì)合作顯得更加重要。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：李曉萍）