李芙蓉

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游戲法在高職自主招生英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李芙蓉

摘要：運(yùn)用基于心理學(xué)基礎(chǔ)的游戲教學(xué)法，將教學(xué)與游戲環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，通過對52名受試者開展13周的語言游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)，輔助調(diào)查問卷方法，闡述了英語游戲?qū)φn堂教學(xué)所發(fā)揮的積極影響。同時(shí)指出，有效的策略運(yùn)用能更好地凸顯這種良性的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；自主招生；英語教學(xué)；游戲教學(xué)法

由于高職院校自主招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，自主招生的生源要求隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大而逐年放寬，從最初要求的應(yīng)屆高中畢業(yè)生降至今天的農(nóng)民工、高中往屆畢業(yè)生、退役士兵、失業(yè)人員等。生源的多樣化和要求的降低，導(dǎo)致了自主招生學(xué)習(xí)者英語語言水平的良莠不齊、差距明顯，無形中增加了英語課堂教學(xué)的難度。如何在傳承知識的同時(shí)，又能有效調(diào)動學(xué)習(xí)者課堂的參與意識和學(xué)習(xí)意愿，成為擺在眾多英語教師面前的一大課題。

一、高職自主招生學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

從最初的個(gè)別自主招生學(xué)習(xí)者插班學(xué)習(xí)，到今天部分高職院校多個(gè)自主招生班的空前擴(kuò)大規(guī)模，學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)和他們對課堂學(xué)習(xí)的特殊訴求早已成為不容忽視也無法回避的問題。

早在2012年，通過對53名自主招生受試者的問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：他們的年齡主要在18至20歲之間；96.3%的學(xué)生缺乏高考經(jīng)歷；認(rèn)為自己英語程度差占受試人數(shù)的68%；而認(rèn)為英語難學(xué)的超半數(shù)，達(dá)到60.4%。

基于此，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏必要的主動性和持久性，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，自信心缺乏。因此，他們的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出敏感和自卑心理明顯、學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、主動性弱、勤奮精神欠缺等特點(diǎn)。但是由于受到社會科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的影響，身處信息通訊高度發(fā)達(dá)的今天，他們也同樣具有思維活躍、獨(dú)立意識強(qiáng)和善于展現(xiàn)自我的一面。

面對這一特殊的學(xué)習(xí)群體，怎樣才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”？有無切實(shí)可行的教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)被動的英語課堂教學(xué)？

二、游戲教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

美國教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)新的事件和客體的方法，也是使思維與行動相結(jié)合進(jìn)而鞏固所學(xué)概念和技能的方式。[1]

從心理學(xué)角度看，這種全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程通過習(xí)慣化（habituation）、敏感化（sensitization）和經(jīng)典條件反射三種學(xué)習(xí)方式刺激神經(jīng)元發(fā)展出新的連接，而記憶就儲存在新的連接中。[2]學(xué)習(xí)者每練習(xí)一項(xiàng)任務(wù)或完成一個(gè)游戲，腦部重現(xiàn)執(zhí)行該項(xiàng)任務(wù)或游戲所需的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，順暢的物質(zhì)交流和強(qiáng)烈的連接會加強(qiáng)記憶，這也就是在20世紀(jì)被斯金納和坎德爾稱為“學(xué)習(xí)理論”和“記憶”的論點(diǎn)。

無獨(dú)有偶，美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過研究，用數(shù)字形式繪制的學(xué)習(xí)金字塔揭示了參與式教學(xué)方法（participatory teaching methods）中的“做中學(xué)”（practice by doing）可以讓學(xué)習(xí)者在兩周后還能記住所學(xué)內(nèi)容的75%，位列金字塔的第二級。同時(shí)，截至2013年，我國對游戲理論的研究與課堂教學(xué)研究文獻(xiàn)的比例是12：1，[3]足以說明這一理論在課堂教學(xué)應(yīng)用中的匱乏。然而，國外對游戲理論和實(shí)踐的研究卻空前繁盛。如何讓學(xué)習(xí)者完成“從實(shí)踐到認(rèn)識再到實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，并將愉悅和快樂融入其中，從而最大化地體現(xiàn)教學(xué)效果，值得引起英語教師思考和探究，也能夠真正實(shí)現(xiàn)像美國教育專家（Marc Pransky）所預(yù)言的那樣：21世紀(jì)的學(xué)習(xí)革命不是課程的數(shù)字化和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化，而是學(xué)習(xí)不再伴有“痛苦”。

三、游戲教學(xué)法在高職自主招生英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)用性和參與主體的廣泛性

游戲式教學(xué)作為課堂教學(xué)過程的有益組成部分，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也有利于消除學(xué)習(xí)者的緊張情緒和倦怠心理，一定程度上為順利完成教學(xué)任務(wù)起到輔助作用。尤其教學(xué)對象是自主招生學(xué)習(xí)者，由于其語言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差等各方面原因，課堂教學(xué)的有效時(shí)間大打折扣，平均每隔十五至二十分鐘就需要游戲的穿插來吸引其對學(xué)習(xí)的關(guān)注。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)本著與知識點(diǎn)相結(jié)合，注重其實(shí)用性和參與主體廣泛性的原則。

2014年，筆者對安徽省某一高職院校14級隨機(jī)抽取的兩個(gè)自主招生班實(shí)施了為期近13周的課堂游戲教學(xué)后，對52名調(diào)查者就游戲教學(xué)的態(tài)度實(shí)施了問卷調(diào)查。問卷由9個(gè)封閉式問題構(gòu)成，其設(shè)計(jì)采用李克特五級量表（Likert Scale）：[4]每個(gè)問題都要求受試者在備選答案中作出選擇，從十分反對（strongly disagree）、反對（disagree）、中立（neutral）、同意（agree）到十分同意（strongly agree），以便對收集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

回收的52份問卷（無缺失值）顯示（見表1）：92.3%的學(xué)生認(rèn)為有效的課堂游戲或活動對培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣具有重要性（問題一）；84.6%的學(xué)生同意或十分同意課堂開展的英語游戲?qū)τ洃浽~匯有幫助（問題二）；只有19.2%的學(xué)生怕自己英語程度差而無法完成課堂的游戲活動（問題三）；認(rèn)為課堂游戲有助于同學(xué)合作學(xué)習(xí)的受試者占總?cè)藬?shù)的88.5%（問題四）；認(rèn)為課堂的英語游戲只是少數(shù)學(xué)生頻繁參加，對自己幫助不大的學(xué)生人數(shù)只有13.4%（問題五）；受試者中，僅有5.7%的學(xué)生同意游戲會浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間（問題六）；至于什么樣的游戲是學(xué)生們喜歡的，分別有90.4%和69.3%的學(xué)生更歡迎那些能讓多數(shù)同學(xué)參與其中和簡單易操作的游戲（問題七和問題八）；而由于自主招生學(xué)習(xí)者有限的詞匯量，除34.6%的學(xué)生持中立態(tài)度外，仍然有44.2%的學(xué)生不喜歡語言文字類游戲（問題九），究其原因是詞匯量匱乏、看不懂題目、游戲的操作過程中需要教師的翻譯輔助等，某種程度上喪失了其本身固有的樂趣。

（二）游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性

此外，游戲設(shè)計(jì)的難度應(yīng)適當(dāng)?shù)陀趯W(xué)習(xí)者的英語水平，否則接連的挫敗感會扼殺學(xué)習(xí)者逐步建立起來的學(xué)習(xí)信心，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。英語語言游戲（language games）的種類繁多，[5]主要包括：辨誤游戲（true/false games）、猜測游戲（guessing games）、記憶力游戲（memory games）、問答游戲（question and answer games）、畫圖游戲（picture games）、詞匯游戲（word games）、故事游戲（story games）、心理學(xué)游戲（psychology games）、方塊填詞和縱橫填詞游戲（box-word and crossword puzzles）等。游戲的開展有助于提高學(xué)生掌握語言的能力，也對發(fā)展其智力大有裨益。但是游戲的設(shè)計(jì)除了應(yīng)注意難易度，還需要兼顧其對學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性，不能喧賓奪主，它只是教學(xué)過程中的潤滑劑。

表1　52名自主招生受試者問卷答復(fù)情況

大多數(shù)自主招生學(xué)習(xí)者（占受試人數(shù)的77%）的英語水平處于初級——能用英文單詞進(jìn)行簡單的問候，并能閱讀非常簡單的英文材料。單詞和語法成為他們學(xué)習(xí)道路上的主要絆腳石（占受試人數(shù)的75%）。有限的語言知識和技能儲備決定了超半數(shù)學(xué)習(xí)者的主要目的并非是語言的使用和對語言學(xué)習(xí)的興趣，能從學(xué)校順利畢業(yè)進(jìn)而找到一份相對滿意的工作是他們學(xué)習(xí)英語的動因。因此，如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平實(shí)施適宜的語言游戲，需要摸索和探究。經(jīng)過為期13周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：過于簡單的游戲和異常繁雜的游戲均不適合他們，融入文化、藝術(shù)的簡化式詞匯游戲較受自主招生學(xué)習(xí)者的親睞。

比如，通過英語短語組成的口令游戲能讓學(xué)習(xí)者自發(fā)地參與課堂語言學(xué)習(xí)活動：touch your right shoulder（觸碰右肩）；stand on your toes（站立）；take two steps backward（向后兩步）；turn around（轉(zhuǎn)一圈）；hop on your right foot（右腳單腳跳）；jump one time（跳一次）；raise your left hand（伸左手）；put your hands on your hips（將雙手放在胯上）；march in the place（原地踏步）；touch your left elbow with your right hand（用右手摸左胳膊肘）；put both hands on your ears（雙手放在耳朵上）等。

隨著學(xué)生英語程度的提升，語言游戲還可以上升為一種智力測試，寓教于樂的同時(shí)讓學(xué)生汲取知識的營養(yǎng)。智力游戲主要圍繞常識、計(jì)算、推理、圖形觀察、猜詞、密碼解析和腦筋急轉(zhuǎn)彎等方面。比如：What is the missing number in the sequence：1 3 2 4 6 5 7（）？[6]（序列中缺的數(shù)字是幾？）答案是數(shù)字9，因?yàn)閺臄?shù)字1開始數(shù)，第1、4、7個(gè)數(shù)字不變，第2和3個(gè)數(shù)顛倒位置，第5和6個(gè)數(shù)也顛倒位置，那么，第10個(gè)數(shù)應(yīng)該是10，第8和9個(gè)數(shù)位置顛倒后得出答案。有趣的推理和觀察無需過多的英語詞匯，學(xué)生解決問題的同時(shí)感受到英語語言的應(yīng)用和理解，更能體會到學(xué)習(xí)樂趣。再比如腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲：How can you name five days of the week without speaking of Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday or Sunday？（你能不用星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六和星期天來表述一周的五天嗎？）學(xué)生們絞盡腦汁也沒料想到答案如此簡單—the day before yesterday（前天），yesterday（昨天），today（今天），tomorrow（明天），the day after tomorrow（后天），而教師不留痕跡的再次強(qiáng)化了這些爛熟于心的英文時(shí)間表述，學(xué)生們會報(bào)以會心微笑，輕松氣氛中的學(xué)習(xí)英語總好過照本宣科的語言傳授。此外，還有一種借傳授語言知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象力的畫謎游戲（rebus puzzles），[7]這種智力游戲注重畫中文字的位置和大小，從細(xì)小處找到答案。比如：圖1中D、E、A、L4個(gè)字母都大寫并組成一個(gè)單詞，所以答案是big deal；而圖2中3個(gè)相同的單詞（Mary）相加，答案是summary，因?yàn)閟um有算術(shù)和總數(shù)的含義，三個(gè)Mary相加求和就是單詞summary（總結(jié)）。

圖1　

圖2

經(jīng)過一學(xué)期的游戲教學(xué)，52名受試者就本學(xué)期主要采用的15種課堂教學(xué)游戲投票的結(jié)果表明：受歡迎的前3種分別是腦筋急轉(zhuǎn)彎、看圖拼單詞和學(xué)唱英文歌；而受歡迎程度較低的3種則是詞尾游戲、英文短詩和翻譯錯(cuò)誤路標(biāo)。同時(shí)，印證了自主招生學(xué)習(xí)者詞匯量匱乏和翻譯技能薄弱的劣勢。

（三）將游戲完成的數(shù)量和質(zhì)量引入考核機(jī)制中的重要性

游戲教學(xué)的實(shí)施初衷是喚起高職自主招生學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)意愿，把學(xué)生吸引到課堂上，從而為真正實(shí)現(xiàn)知識的傳授和有效的管理鋪平道路。

新的教學(xué)方法效果如何，必須輔助新的測試方式來評估。將課堂游戲完成的數(shù)量和質(zhì)量納入考核機(jī)制中顯得十分必要。

上個(gè)世紀(jì)60年代，語言學(xué)家約翰·卡洛爾（John Carroll）就將考試分為兩大類：分離測試（discrete point test）和綜合測試（integrative test）。[8]分離測試與可分語言能力假說相關(guān)，是將語言分離成多個(gè)組成單元和多種使用技能，逐一進(jìn)行測試；而綜合測試也被稱為語用測試，是將聽、說、讀、寫等語言技能融合在一起測試。

針對自主招生學(xué)習(xí)者的有限語言水平，綜合測試短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，而改變沉悶的課堂英語教學(xué)又顯得迫在眉睫。依據(jù)課堂游戲完成情況而采取的分離測試具有其特殊優(yōu)勢：可以作為期末考試的補(bǔ)充形式計(jì)入平時(shí)分；讓班級優(yōu)秀學(xué)生感染和帶動其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)；分離測試的結(jié)果反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難；診斷其語言技能發(fā)展上的進(jìn)展情況等。

同時(shí)，整體水平與具體水平是辯證、相互依存的關(guān)系：個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，直接或間接地影響著班級其他學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與的人數(shù)也隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而逐漸攀升。但這也需要教師對他們抱有持久的鼓勵和肯定，這種對學(xué)生的潛能得以產(chǎn)生而寄予的期望，往往會帶來自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期，從而使他們變得更加出色。這被心理學(xué)家羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect），心理學(xué)的早期研究證實(shí)該效應(yīng)在低年級學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得尤為明顯。

四、游戲教學(xué)法下教師角色的轉(zhuǎn)變

教師務(wù)必營造能促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)行為得以產(chǎn)生的語言環(huán)境，教師的控制在整個(gè)課堂顯得尤為重要。基于自主招生學(xué)習(xí)者薄弱的語言基礎(chǔ)，生動有趣的語言游戲不失為課堂教學(xué)的鋪路石，尤其是在活動設(shè)計(jì)階段，教師是英明的控制者，會針對一項(xiàng)教學(xué)游戲應(yīng)怎樣順利開展下去仔細(xì)規(guī)劃，在合理把控時(shí)間的同時(shí)，盡可能讓更多的學(xué)生參與其中，體會英語學(xué)習(xí)的目的和樂趣，啟發(fā)他們的心智和思維，潛移默化地讓其喜歡上英語。教師還要像公司的管理者一樣，設(shè)計(jì)課程的授課模式，構(gòu)建占據(jù)課堂活動時(shí)段的較大較長環(huán)節(jié)，激發(fā)在眾多因素作用下每一位活動參與者的創(chuàng)造性。教師還應(yīng)是引路人，促使學(xué)習(xí)過程對學(xué)生們而言變得更加容易，幫助他們掃清障礙、尋找捷徑、越過荊棘，教會他們?nèi)绾芜\(yùn)用語言而不是告訴他們語言是什么，由此鼓勵他們在教師的指引下找到成功的道路。

語言游戲無論是訓(xùn)練思維還是豐富知識都大有裨益，游戲教學(xué)能激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、活躍班級課堂氛圍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和課堂注意力的時(shí)間跨度也較之以往有明顯改善。但是如何在有效的教學(xué)周期中切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力還有很長的路要走。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理和起點(diǎn)過低的語言水平都將成為游戲教學(xué)向縱深發(fā)展的阻礙，而語言游戲的開展則是激發(fā)高職自主招生學(xué)習(xí)者逐步提高并改善語言基本技能的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯陳國平］

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0072-04

作者簡介：李芙蓉，女，安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012jyxm751）