大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)管理學(xué)習(xí)法

郭建輝　李　文　粟時偉

(1. 四川外國語大學(xué) 期刊社，重慶　400031；2. 南昌師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 南昌　330032；3. 四川外國語大學(xué) 英語學(xué)院， 重慶　400031)

?

大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)管理學(xué)習(xí)法

郭建輝1李文2粟時偉3

(1. 四川外國語大學(xué) 期刊社，重慶400031；2. 南昌師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 南昌330032；3. 四川外國語大學(xué) 英語學(xué)院， 重慶400031)

摘要：目標(biāo)是元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的先決條件,但傳統(tǒng)的目標(biāo)學(xué)習(xí)法作為一種元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法還存在一些不足。綜合分析目標(biāo)學(xué)習(xí)法，引入管理學(xué)中目標(biāo)管理理論，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)本身對學(xué)習(xí)主體具有驅(qū)動作用。盡管目標(biāo)學(xué)習(xí)法忽略了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和目標(biāo)本身的導(dǎo)向性，然而目標(biāo)管理學(xué)習(xí)法及相應(yīng)課堂操作模型的實踐證明：強化目標(biāo)管理能有效提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和元學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元學(xué)習(xí)；目標(biāo)學(xué)習(xí)法；目標(biāo)管理學(xué)習(xí)法；個案分析

0引言

美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉威爾(J. H. Flavell)于20世紀(jì)70年代對元認(rèn)知(metacognition)進行了充分界定(Flavell, 1976，1979)。21世紀(jì)，元認(rèn)知研究廣泛出現(xiàn)于不同領(lǐng)域，包括教學(xué)、日常記憶、元認(rèn)知的群體差異、精神病患者的元認(rèn)知、社會元認(rèn)知等等(Chambres, Izaute & Marescaux, 2002; Perfect & Schwartz, 2002; Briol & DeMarree, 2012; Lysaker, Dimaggio & Brüne, 2014)。

教學(xué)方面，比格斯(Biggs, 1985)在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建了元學(xué)習(xí)(metalearning)理論。元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)中研究近幾年蓬勃發(fā)展，Springer從2006年開始創(chuàng)辦了MetacognitionandLearning雜志，專門研究元認(rèn)知在不同學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)應(yīng)用。此外，Routledge在2009年也出版了《教學(xué)中的元認(rèn)知通覽》。這說明元學(xué)習(xí)方面研究成果層出不窮，富有活力。

本文根據(jù)大學(xué)英語現(xiàn)狀，在繼承和批判目標(biāo)學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上，引入管理學(xué)中目標(biāo)管理理念，提出目標(biāo)管理學(xué)習(xí)法。通過個案研究，發(fā)現(xiàn)這一方法能有效提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的成績和元學(xué)習(xí)能力。

1目標(biāo)學(xué)習(xí)法的問題

目標(biāo)在元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中有著重要意義。通過分析元學(xué)習(xí)的定義(Biggs & Moore, 1993；張慶林、王永明，1996：34)，可發(fā)現(xiàn)以下關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃。它們可以歸納為兩方面：目標(biāo)的建立及學(xué)習(xí)策略的運用，且后者是為了實現(xiàn)前者而采取的具體手段。由此可見目標(biāo)是元學(xué)習(xí)能力的先決條件，沒有目標(biāo)，有再多、再高效的學(xué)習(xí)策略也是徒勞。其實，元學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)——元認(rèn)知——本身就十分強調(diào)認(rèn)知活動中認(rèn)知主體對目標(biāo)的制訂和確立(楊寧，1995：84)。

張慶林和王永明(1996)在定義元學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)學(xué)習(xí)法作為培養(yǎng)元學(xué)習(xí)能力之一，且提供的論據(jù)為Taylor (1983)和Pintrich與De Groot (1990)的相關(guān)理論。此后，國內(nèi)出現(xiàn)諸多類似做法，如支愧云、陳永進、陳廣興(1998)，鄒瓊(2002)，周鴻羽(2003)，周靜秋、潘鴻春(2005)，李如密、孫龍存(2007)，等等。但這里還存在兩個問題：

首先，一方面，Taylor(1983：15)使用的術(shù)語為orientation，指大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同定位，體現(xiàn)在興趣、態(tài)度、目標(biāo)等不同方面，并且在現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境和個體定位之間存在一種策略性連接——個人學(xué)習(xí)契約(personal study contract)；另一方面，Pintrich與De Groot(1990)用的術(shù)語是Self-regulated Learning，說明元認(rèn)知策略、管理要以動機為前提。其實，Self-regulation是20世紀(jì)90年代Zimmerman等人對Flavell在20世紀(jì)80年代關(guān)于元認(rèn)知研究的進一步提法。Pintrich(2000：48)將其定義為元認(rèn)知的一部分，而目標(biāo)僅為Self-regulation與Control的一部分?？梢钥闯?，目標(biāo)學(xué)習(xí)法可能是國內(nèi)學(xué)者(張慶林、王永明，1996)作為培養(yǎng)元學(xué)習(xí)能力的一種方法提出的，而后來的一些學(xué)者卻把論據(jù)當(dāng)作了論點。

其次，目標(biāo)學(xué)習(xí)法本身會引起一些理論淵源上的混亂。目前來看，教學(xué)中的有關(guān)目標(biāo)的研究可以分為兩大類：(1)基于Bloom(1956)教育目標(biāo)分類的目標(biāo)教學(xué)以及目標(biāo)教學(xué)管理。Bloom發(fā)表的《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》(1956)引起了目標(biāo)教學(xué)討論，其使用的術(shù)語主要是“objective”和“goal”。1986年9月，Bloom來華講學(xué)，掀起了一股教育改革大潮，讓課堂教學(xué)從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心(張志勇，2007)。此后也形成了相關(guān)基于目標(biāo)的教學(xué)管理模式——目標(biāo)教學(xué)管理，如呂玉芝(1996)，張映雄(1997)，李平、曲建梅(2004)等。(2)基于Drucker(1954)目標(biāo)管理的目標(biāo)管理教學(xué)。目標(biāo)管理(management by objectives) 由美國管理學(xué)家德魯克 (Peter F. Drucker) 于1954年在《管理實踐》中作為一種新的管理理論提出。20世紀(jì)80年代應(yīng)用于我國企業(yè)，而后漸漸進入學(xué)校、課堂，形成目標(biāo)管理教學(xué)(法)。目標(biāo)管理在教學(xué)中運用主要是指通過師生雙方共同參與目標(biāo)的制定和過程管理來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)(瞿杰, 1996：118)。它可以應(yīng)用到各類教學(xué)之中，如體育、護理學(xué)等。而在外語教學(xué)中，目標(biāo)管理被廣泛運用與大學(xué)英語教學(xué)，如瞿杰(1996)、沈培新(1998)、肖雄松(2007)、邵兵(2009)、張競碧(2010)、楊明(2011)等。當(dāng)然這兩方面應(yīng)用的界限是模糊的，也有學(xué)者將Drucker的目標(biāo)管理理論運用于基于Bloom的目標(biāo)教學(xué)，構(gòu)建目標(biāo)教學(xué)管理模式，如李平(2004)。

我們認(rèn)為，目標(biāo)學(xué)習(xí)法提煉出了元學(xué)習(xí)的精髓，但它作為提升元學(xué)習(xí)能力方法之一還存在以下疑問：(1)若要以Taylor的理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生自己建立目標(biāo)體系(鄒瓊，2002：33-34)；李西君、井世潔，2003：112-113),就會與大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀產(chǎn)生矛盾，因為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中自身目標(biāo)管理模糊、元學(xué)習(xí)能力缺乏(吳璇，2013；粟時偉、郭建輝、李文，2014)，而以期培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)學(xué)習(xí)法本身就要求一定的元認(rèn)知能力基礎(chǔ)。(2)目標(biāo)學(xué)習(xí)法對教學(xué)目標(biāo)考慮不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)一方面沒有參考依據(jù)，另一方面沒有主導(dǎo)方向，不能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的質(zhì)量。另外，各目標(biāo)沒有量化，達(dá)不到一種切實的自我約束效力。(3)目標(biāo)學(xué)習(xí)法雖然強調(diào)了目標(biāo)的重要性，但未能突出目標(biāo)在整個學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向性和自我驅(qū)動性，而目標(biāo)管理教學(xué)可以提升學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平(吳蘭芳, 2013：151)。

綜合以上問題并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際情況，我們借鑒并改善管理學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)管理概念，提出目標(biāo)管理學(xué)習(xí)。

2目標(biāo)管理及目標(biāo)管理學(xué)習(xí)

2.1目標(biāo)管理

目標(biāo)管理的涵義是：“組織目標(biāo)是共同商定的，而不是上級下指標(biāo)，下級提保證。根據(jù)組織的總目標(biāo)決定每個部門及每個人擔(dān)負(fù)的任務(wù)、責(zé)任以及達(dá)成的分目標(biāo)，以這些總目標(biāo)和分目標(biāo)作為組織管理和個人活動的依據(jù)，一切活動都圍繞這些目標(biāo)的實現(xiàn)，個人與組織考核也以目標(biāo)為依據(jù)?！?萬順福，2007：37)其特點為目標(biāo)的協(xié)商性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、激勵性。

在目標(biāo)管理中，個體自我激勵，成為自由人，這對傳統(tǒng)的任務(wù)型、監(jiān)控型管理具有革命性意義。它具體運用了兩種行為科學(xué)理論：自我控制(self-control)和參與式管理(participative management)(許一, 2006：2)。一方面，由于目標(biāo)管理中的目標(biāo)是由雙方協(xié)商產(chǎn)生，個體會對自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)，產(chǎn)生一種自我控制，它體現(xiàn)了麥格雷戈的Y理論，即認(rèn)為在目標(biāo)明確的條件下，人們能對自己負(fù)責(zé) (萬順福，2007：37)；另一方面，參與式管理通過上下結(jié)合的方式，反復(fù)協(xié)商、綜合平衡，使目標(biāo)更加具有動員性和激勵性，以便目標(biāo)更好地實現(xiàn)(Odiorne, 1984)。

2.2從目標(biāo)學(xué)習(xí)法到目標(biāo)管理學(xué)習(xí)

目標(biāo)管理在教學(xué)方面的應(yīng)用研究成果豐碩，大體可以分為兩個方向：(1)宏觀方向：涉及教育管理系統(tǒng)，包括國家、學(xué)校、學(xué)校內(nèi)部各機構(gòu)等，如Grayu與Burns (1979)、 袁德寧(2000)、劉紹勤(2006)、姚美紅(2006)等；(2)微觀方向：主要涉及課堂活動中的目標(biāo)管理，包括課堂中的教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)等體系的建立，例如瞿杰(1996)、沈培新(1998)、肖雄松(2007)、邵兵(2009)、張競碧(2010)、楊明(2011)等。

本文的研究目標(biāo)是將目標(biāo)管理引入元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提出目標(biāo)管理學(xué)習(xí)，以解決目標(biāo)學(xué)習(xí)法存在的上述問題，并作為培養(yǎng)大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力的方法之一。這種引入既有可行性也有必要性。

2.2.1 可行性

課堂教學(xué)活動，對于學(xué)生而言，是一個特殊的認(rèn)識過程，對于教師而言，是一個組織、協(xié)調(diào)和控制的過程，因而也是一個管理的過程(王德清，2005：22)。這說明，管理學(xué)方面的理論介入到教學(xué)當(dāng)中是可行的。我們認(rèn)為，課堂中的管理過程不應(yīng)當(dāng)是任務(wù)型與監(jiān)控性的傳統(tǒng)式管理，因為它們從根本上壓制了主體的個性，從而沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。另外，課堂中的管理不是教學(xué)主體的專職，學(xué)習(xí)主體也對自身的學(xué)習(xí)進行管理，因為英語學(xué)習(xí)者的觀念大致可分為兩類：管理觀念和語言學(xué)習(xí)觀念，其中管理觀念指學(xué)生對確定目標(biāo)、制定計劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動重要性的認(rèn)識(文秋芳, 1995：62)。因此，教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體之間體現(xiàn)了一種互為參與的管理形式，而以參與式管理為特點的目標(biāo)管理在這方面無疑有很大的借鑒意義。

2.2.2 必要性

首先，目標(biāo)學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生的獨立性，而當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)者卻又缺乏元認(rèn)知意識、目標(biāo)管理又模糊，所以目標(biāo)學(xué)習(xí)法必須找到有效的實現(xiàn)形式。目標(biāo)管理中的目標(biāo)體系具有協(xié)商性，教師在目標(biāo)管理過程中對各級目標(biāo)的制定、實現(xiàn)可以起著協(xié)商、監(jiān)督的作用，能更好地建立和運行目標(biāo)體系。其次，目標(biāo)的建立要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要以某一時間段內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，落實個人目標(biāo)。目標(biāo)管理中的個人目標(biāo)以整個企業(yè)、部門、團隊的宏觀目標(biāo)為中心，具有“大局意識”。同樣，教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，必須要抓得住“綱”。最后，目標(biāo)管理的自我控制是一種自我激勵、自我約束，加之教師在整個過程中的監(jiān)督作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會得到更持久的保持。

2.3目標(biāo)管理學(xué)習(xí)模型

目標(biāo)管理學(xué)習(xí)中，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下建立目標(biāo)體系、運用相關(guān)學(xué)習(xí)策略完成目標(biāo)，而教師的輔助作用體現(xiàn)在為目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造一切有利條件。教師基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007) 和學(xué)校的相關(guān)教學(xué)計劃，制定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生制定個人目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生具體情況，對個人目標(biāo)的質(zhì)和量給予一定建議，如圖1所示。目標(biāo)體系建立后，學(xué)生建立目標(biāo)檔案，教師采取一定的教學(xué)策略，為學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。最后，教師或者學(xué)習(xí)小組長進行目標(biāo)考核，并對整個過程進行綜合評價。在此視角下，我們認(rèn)為元學(xué)習(xí)能力可以從以下4個要素得到評價：對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識清楚、會制定并管理相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、會使用學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)目標(biāo)以及定期進行自我監(jiān)督和評價。

圖1　目標(biāo)管理學(xué)習(xí)下的目標(biāo)體系參考模型

3個案分析

我們于2012年9月至2014年6月對四川外國語大學(xué)中文系2012級兩個班進行了為期4個學(xué)期的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)管理學(xué)習(xí)能有效提升實驗對象的元學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

3.1實驗對象

控制班和實驗班均為中文系大一新生。其中，控制班31人，實驗班30人。兩個班都采用外語教學(xué)與研究出版社的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》。實驗時間持續(xù)4個學(xué)期，每周4個課時。

3.2 研究問題

本研究旨在探究目標(biāo)管理學(xué)習(xí)能否有效提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和元學(xué)習(xí)能力。

3.3 實驗過程

實驗開始前，我們進行了英語摸底考試，作為前測，結(jié)果見表1。經(jīng)過SPSS分析，f值為0.923，p值>0.05，通過方差齊性檢驗。在獨立樣本t顯著性檢驗中，t值為1.652，p值>0.05, 說明兩個班成績差異不顯著。

表1　英語水平摸底考試成績

同時，我們對控制班和實驗班的元學(xué)習(xí)能力進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：“對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識清楚”“制定并管理學(xué)習(xí)目標(biāo)”“會使用學(xué)習(xí)策略”以及“定期進行自我監(jiān)督、評價”。具體結(jié)果見表2。

表2　實驗前實驗班和控制班元學(xué)習(xí)能力情況對比分析

通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，兩個班的元學(xué)習(xí)能力實驗前差異不大，都缺乏元學(xué)習(xí)能力。雖然在“會使用學(xué)習(xí)策略”上表現(xiàn)突出，但是在“對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識清楚”“根據(jù)需要調(diào)整方法和策略”以及“定期進行自我監(jiān)督、評價”方面表現(xiàn)不理想，學(xué)生對作為學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)缺乏認(rèn)識或沒有機會認(rèn)識、自我監(jiān)督管理能力不足。該調(diào)查結(jié)果可以更為直觀地表現(xiàn)為圖2：

圖2實驗前實驗班和控制班元學(xué)習(xí)能力對比分析

4個學(xué)期中，我們分別對控制班和試驗班采用了不同的學(xué)習(xí)方法。控制班教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師在課堂上主要講授知識，不建立目標(biāo)體系、不引導(dǎo)學(xué)生進行目標(biāo)管理學(xué)習(xí)。與此相反，實驗班說明各層級的目標(biāo)體系、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系并監(jiān)督學(xué)生進行目標(biāo)管理學(xué)習(xí)，具體措施如下兩個方面。

3.3.1教師方面

(1) 大綱目標(biāo)

我們對實驗班講解了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，表明大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

(2)課程目標(biāo)

讓學(xué)生認(rèn)識到，大學(xué)英語教學(xué)重點是打好語言基礎(chǔ)，包括語言知識和語言應(yīng)用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用這些知識進行讀、聽、說、寫、譯等語言活動的能力。

(3) 單元目標(biāo)

除了縱向上的目標(biāo)劃分，在單元目標(biāo)上，我們進一步從橫向上將具體課文劃分成“語言知識目標(biāo)”“語言技能目標(biāo)”“認(rèn)知目標(biāo)”以及“文化意識目標(biāo)”四個維度。以第二冊第二單元中的HowEmpathyUnfolds的教學(xué)為例，該課文4個課時，其教學(xué)目標(biāo)大致可以如下表所示：

表3　How Empathy Unfolds教學(xué)目標(biāo)

每篇課文，我們都制作了上述目標(biāo)表格，發(fā)送到學(xué)生手中。除了教學(xué)目標(biāo)的縱向和橫向呈現(xiàn)，我們還通過以下具體措施，為實驗班的目標(biāo)管理學(xué)習(xí)的實施營造良好環(huán)境，主要包括：1)有效編班；2)以學(xué)生為中心的課堂組織；3)綜合評價系統(tǒng)。

1)有效編班。在目標(biāo)管理學(xué)習(xí)下，我們將實驗班30人分成5組，每組6人。通過小組形式展開班級活動以便學(xué)生們進行合作式學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，各小組之間會形成一種競爭意識，對各級目標(biāo)完成提供了強大驅(qū)動力。

2)以學(xué)生為中心的課堂組織教學(xué)。一方面，主體性只有體現(xiàn)在時間上才能有效得到保證。我們把課堂教師講解時間限制在20分鐘左右，剩余時間讓學(xué)生以小組形式討論相關(guān)問題，向大家展示目標(biāo)完成情況，教師最后進行歸納、點評；另一方面，采用多樣化的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，如課本劇表演、經(jīng)驗談、辯論賽、英語技能大賽、英語歌曲比賽等。

3)綜合評價系統(tǒng)。目標(biāo)管理學(xué)習(xí)在考核方面要區(qū)別于目標(biāo)管理，不僅注重結(jié)果，也要關(guān)注目標(biāo)完成的過程、目標(biāo)完成以外的其他相關(guān)因素。實驗過程中，我們每學(xué)期末測評中以自我評價、小組成員評價、考試成績?yōu)榛A(chǔ)，綜合考慮學(xué)生平時表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、小測試、學(xué)習(xí)策略的使用等。

3.3.2學(xué)生方面

學(xué)習(xí)主體方面，教學(xué)目標(biāo)體系建立后，我們通過課堂指導(dǎo)和課后網(wǎng)絡(luò)交流等方式指導(dǎo)各小組以及小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以其中一位同學(xué)的周學(xué)習(xí)目標(biāo)為例：

表4　學(xué)生甲的How Empathy Unfolds學(xué)習(xí)目標(biāo)

實驗中，課余還多次開展座談會，對實驗班學(xué)生進行了目標(biāo)管理能力培訓(xùn)，主要包括：(1)學(xué)習(xí)檔案的建立；(2)學(xué)習(xí)策略的運用；(3)自我評價、監(jiān)督。

(1)學(xué)習(xí)檔案。通過學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以記錄目標(biāo)以及目標(biāo)的完成情況。我們在對教學(xué)大綱進行解析后，輔導(dǎo)學(xué)生并與其協(xié)商根據(jù)在不同時間段、不同方面的教學(xué)目標(biāo)制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生要學(xué)會針對不同的目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)策略。例如，我們在課文聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生使用猜測、類推、建立聽覺形象、畫圖、記筆記等手法來幫助理解、記憶；在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生運用關(guān)鍵詞法、上下文推理、語法分析、選擇性注意等策略；在單詞記憶當(dāng)中，建議學(xué)生使用音形結(jié)合、詞意聯(lián)想、詞根詞綴剖析、圖形結(jié)合等策略來方便記憶。這些具體的學(xué)習(xí)策略對目標(biāo)的完成提供了有效的手段或工具。

(3)自我評價、監(jiān)督。在運用一定策略實現(xiàn)當(dāng)前目標(biāo)的過程中，學(xué)生要會評價、監(jiān)督自己的目標(biāo)或計劃實現(xiàn)結(jié)果，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，并與教師溝通。培訓(xùn)元學(xué)習(xí)能力的同時還要對目標(biāo)完成情況進行恰當(dāng)反饋，避免學(xué)生過于自信或者不自信，以提高學(xué)生的元認(rèn)知判斷和表現(xiàn)(Callender, Franco-Watkins & Roberts, 2015)

3.4結(jié)果與討論

3.4.1 學(xué)習(xí)成績比較

經(jīng)過四個學(xué)期的區(qū)別性教學(xué)，兩個班的成績?nèi)绫?所示。第一學(xué)期結(jié)束后，對兩個班的成績進行方差齊性檢驗，f值為0.748，p值>0.05，通過檢驗。獨立樣本t顯著性檢驗中，t值為0.977，p值<0.05，說明一個學(xué)期的試驗后，兩個班的成績表現(xiàn)出一定差異；第二學(xué)期期末考試后，我們進行了同樣的分析，f值為0.812，p值>0.05，通過方差齊性檢驗。而在獨立樣本檢驗中，t值為0.563，p值<0.05說明實驗第二學(xué)期后，兩個班的成績表現(xiàn)出明顯差異。第三個學(xué)期期末考試結(jié)果分析中，兩個班級方差齊性檢驗結(jié)果為：f值為0.825, p值>0.05。獨立樣本t顯著性檢驗中，t值為0.542，p值<0.05；第四學(xué)期末，數(shù)據(jù)分析結(jié)果為：f值為0.836, p值>0.05, 獨立樣本t顯著性檢驗中，t值為0.497，p值<0.05。 可以看出第三學(xué)期及第四學(xué)期兩個班級的成績差異更為明顯。由此可見，目標(biāo)管理學(xué)習(xí)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

表5　實驗班與控制班級期末考試成績對比

3.4.2 元學(xué)習(xí)能力比較

此外，我們對控制班和實驗班的學(xué)生再次進行了元學(xué)習(xí)能力調(diào)查，結(jié)果見表6。對比實驗前元學(xué)習(xí)能力可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)方差明顯偏小，說明實驗班的元學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，具體如圖3所示。

表6　實驗后實驗班和控制班元學(xué)習(xí)能力對比

圖3實驗后實驗班和控制班元學(xué)習(xí)能力對比分析

4結(jié)語

基于元學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)策略有助于學(xué)生發(fā)展元學(xué)習(xí)能力(那瑛，郭建輝，2014：9-13)，從學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā)，我們又看到了目標(biāo)管理學(xué)習(xí)法對元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性和有效性。我們認(rèn)為，目標(biāo)成分在學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中扮演重要角色，而目標(biāo)學(xué)習(xí)法忽略了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性和目標(biāo)本身的導(dǎo)向性，從而基于目標(biāo)管理概念，我們提出目標(biāo)管理學(xué)習(xí)法。

但是，目標(biāo)管理系統(tǒng)復(fù)雜，對教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)環(huán)境等都有一定的要求，如何讓目標(biāo)管理學(xué)習(xí)具有更高的適用性和操作性，是我們今后要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

Biggs, J. B.1985. The Role of Metalearning in Study Processes [J].BritishJournalofEducationalPsychology55 (3): 185-212.

Biggs, J. B. & P. J. Moore.1993.TheProcessofLearning[M]. New Jersey: Prentice Hall.

Bloom, B. S. 1956.TaxonomyofEducationalObjectives:TheClassificationsofEducationalGoals. Philadelphia: David Mckay Company, INC..

Callender, A. A., Franco-Watkins, A. M. & A. S. Roberts. Improving Metacognition in the Classroom Through Instruction, Training, and Feedback [J].MetacognitionandLearning1-21.

Chambres, P., Izaute, M. & P. J. Marescaux. 2015.Metacognition:Process,Function,andUse[M]. Berlin: Springer Science & Business Media, 2002.

Drucker, P. F. 1954.ThePracticeofManagement[M]. New York: Harper & Brothers.

Flavell, J. H. 1976. Metacognitive Aspects of Problem Solving [J].TheNatureofIntelligence(12): 231-235.

Flavell, J. H. 1979. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-Deve lopmental Inquiry [J].AmericanPsychologist34 (10): 906.

Gray, F. & M. Burns. 1979. Does “Management by Objectives” Work in Education? [J].EducationalLeadership(36): 414-417.

Hacker, D. J., Dunlosky, J. & A. Graesser.2009.HandbookofMetacognitioninEducation[M]. London & New York: Routledge.

Lysaker, P., Dimaggio, P. & M. Brüne. 2014.SocialCognitionandMetacognitioninSchizophrenia:PsychopathologyandTreatmentApproaches[M]. Amsterdam: Elsevier.

Odiorne, G. S.v.TheHumanSideofManagement[M]. Massachusetts: D.C. Heath and Company 63-72.

Perfect, T. J. & L. B. Schwartz.2002.AppliedMetacognition[M]. Cambridge University Press.

Pintrich, P. R. & E. V. De Groot.1990. Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance[J].JournalofEducationalPsychology82 (1): 33-40.

Pintrich, P. R.2000. Assessing Metacognition and Self-Regulated Learning [M]∥ G. J. Schraw. & J. C. Impara.IssuesintheMeasurementofMetacognition[M]. Lincoln: Buros Inst of Mental 48.

Taylor, E. M.1983.OrientationtoStudy:ALongitudinalInvestigationofTwoDegreeCoursesinOneUniversity[D]. Guildford: University of Surrey 15.

Greenall, S., 文秋芳. 2008. 新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程(2) [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.(注: 文中表3和表4頁碼引用均出于此)

瞿杰.1996. 目標(biāo)管理在外語教學(xué)中的運用[J]. 語言教學(xué)與研究 (1): 118-121.

李平, 曲建梅.2004. 大學(xué)英語目標(biāo)教學(xué)管理模式構(gòu)建[J]. 煙臺師范學(xué)院學(xué)報( 哲學(xué)社會科學(xué)版) 21 (1): 75-79.

李平.2004. 大學(xué)外語目標(biāo)教學(xué)管理模式構(gòu)建[D]. 濟南: 山東師范大學(xué).

李西君, 井世潔.2003. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J]. 樂山師范學(xué)院學(xué)報18 (3): 110-113.

李如密, 孫龍存.2007. 元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng): 促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——基于現(xiàn)代教學(xué)論視角的思考[J]. 課程·教材·教法 27 (6): 43-48.

劉紹勤.2006. 論高校教學(xué)目標(biāo)管理與過程管理[J]. 高教發(fā)展與評估 22 (2): 62-65.

呂玉芝.1996. 教學(xué)目標(biāo)管理初探[J]. 絲路學(xué)刊 (S1): 63-64.

那瑛, 郭建輝.2014. 基于元學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)策略構(gòu)建[J].教學(xué)研究 2 (1): 9-13.

邵兵.2009. 關(guān)于目標(biāo)管理教學(xué)法的幾點思考[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育 (2): 176-177.

沈培新. 1998.談大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)管理[J]. 山東外語教學(xué) (1): 72-74.

粟時偉, 郭建輝, 李文. 2014. 基于定向教學(xué)思想的大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及其實證研究的方法和意義[J]. 天津外國語大學(xué)學(xué)報 21 (3): 54-58.

萬順福. 2007. 目標(biāo)管理評析[J]. 全國商情(經(jīng)濟理論研究) (5): 37-38.

王德清.2005. 構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考[J]. 課程·教材·教法 25 (4) 22-26.

文秋芳.1995. 英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究 (3): 61-66.

吳蘭芳.2013. 從元認(rèn)知策略看英語目標(biāo)管理教學(xué)效果[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué) (2): 151-152.

吳璇.2013. 大學(xué)生的自主發(fā)展目標(biāo)管理問題研究[D]. 曲阜: 曲阜師范大學(xué).

肖雄松.2007. 目標(biāo)管理教學(xué)法——管理好學(xué)生的績效[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報 (6): 83-85.

許一. 2006.目標(biāo)管理理論述評[J]. 外國經(jīng)濟與管理 28(9): 2-7;15.

楊明. 2011. 談外語學(xué)習(xí)中的目標(biāo)管理[J]. 學(xué)理論 (17): 267-268.

姚美紅.2006. 試探高校教學(xué)管理中的人本管理[J]. 湖南社會科學(xué) (1): 166-168.

袁德寧.2000. 探索教學(xué)管理現(xiàn)代化 推進教育創(chuàng)新[J] 中國高等教育 (11): 15-16; 26.

楊寧. 1995. 元認(rèn)知與教學(xué)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) (3): 79-86.

張競碧. 2010. 基于目標(biāo)管理的大學(xué)英語教學(xué)改革模式研究[J]. 瘋狂英語: 教師版 (2): 73-75.

張慶林, 王永明. 1996. 元學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J]. 中國教育學(xué)刊 (3): 34-37.

張映雄. 1997. 目標(biāo)教學(xué)管理[J]. 中國教育學(xué)刊 (2): 51-54.

張志勇.2007. 課堂教學(xué): 從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心——中國目標(biāo)教學(xué)20年回顧與展望[J].當(dāng)代教育科學(xué) (17): 20-24.

支愧云, 陳永進, 陳廣興.1998. 元學(xué)習(xí)方法的建立[J]. 教學(xué)理論與方法 (8 & 9): 41-43.

周鴻羽. 2003. 在教學(xué)中加強元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報 21 (1): 70-72.

周靜秋,潘鴻春.2005. 談元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].聊城大學(xué)學(xué)報( 社會科學(xué)版) (3): 159-160.

鄒瓊.2002.大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報 3 (4): 31-35.

李文，男，南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)研究。

粟時偉，女，四川外國語大學(xué)英語學(xué)院講師，主要從事教育心理學(xué)研究。

責(zé)任編校：蔣勇軍

Developing Metalearning in College English:An Objectives Management Approach

GUOJianhuiLIWenSUShiwei

Abstract:The traditional Objective Learning approach, though properly regards objective as a premise in developing metalearning, still has some theoretical problems. For example, it pays little attention to the teaching objectives as a necessary basis in objective learning. More seriously, the approach ignores the self-driving force of objectives. The present paper, based on a criticism of Objective Learning, tries to integrate Management by Objectives with Objective Learning to solve the above problems. Then, it analyzes the necessity and feasibility of the integration, putting forward Objective Management Learning and the related model for classroom teaching. Finally, we find that the model is effective in developing metalearning and improving classroom performance.

Key words:Metalearning; Objective Learning; Objective Management Learning; case study

作者簡介：郭建輝，女，四川外國語大學(xué)期刊社教授，主要從事英美文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)研究。

收稿日期：2015-11-15

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6414(2016)01-0141-09