地方院校項目驅(qū)動式企業(yè)化外語應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)

李鳳鳳

摘 要：為實現(xiàn)通識性專業(yè)，尤其是外語專業(yè)人才與市場需求的對接，也為解決英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，切實提高就業(yè)競爭力，本文從應(yīng)用技術(shù)型人才的定義出發(fā)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景入手，以校企合作為紐帶，探討地方性高校外語專業(yè)企業(yè)式項目驅(qū)動人才培養(yǎng)的可行性與必要性，以期為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)添磚加瓦，為地方性高校外語專業(yè)建立特色教育品牌建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；就業(yè)競爭力；企業(yè)式外貿(mào)人才培養(yǎng)

在日新月異的今天，中國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生著翻天覆地的變化。對人才的需求也正由通識性人才向?qū)I(yè)性人才轉(zhuǎn)變。因此，地方性高校應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點和需求出發(fā)。培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。外語專業(yè)，作為工具性很強(qiáng)的中國特有專業(yè)，在就業(yè)口徑上不如其他應(yīng)用性很強(qiáng)的理工科專業(yè)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

在目前日趨激烈的人才市場競爭影響下，現(xiàn)有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的專業(yè)需求。這一點在外語專業(yè)的發(fā)展上尤為突出。教育部發(fā)布職業(yè)教育與成人教育司2014年工作要點時指出：地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制，推動行業(yè)企業(yè)發(fā)揮重要主體作用，大力推動職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”而進(jìn)行。因此，結(jié)合 “互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”的宏觀背景，許多專家學(xué)者（左家奇，2010；劉剛，2014；姬樹榮，2014；江奇，2014；李婷，2015；周靜，2015等）開始對地方性高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位和模式進(jìn)行探討和研究，并依據(jù)各自所在學(xué)校的辦學(xué)層次特點制定出自己的專業(yè)辦學(xué)定位及辦學(xué)模式。左家奇（2010）提出高職院校的“行業(yè)-企業(yè)-院?！钡摹叭亍毙Ｆ蠛献鳈C(jī)制；劉剛（2014）對地方應(yīng)用技術(shù)型高校進(jìn)行了辦學(xué)定位：地方性高校應(yīng)是服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)中高端理論與實踐并重，應(yīng)用型學(xué)科為主，并確保其師資儲備中擁有不少于40%比例的“雙師”高校；江奇（2014）基于德國海德堡應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)的成功經(jīng)驗提出以機(jī)電專業(yè)為代表的本土化的“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+政府支持”的“二元”長效合作機(jī)制；周靜（2015）則指出了英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的若干弊病，如：人才培養(yǎng)目標(biāo)的粗放性和趨同性，專業(yè)課程設(shè)置的盲目性和功利性，理論教學(xué)與實際脫節(jié)等。

二、福建地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下外貿(mào)人才需求的總體特征

近幾年， 福建外貿(mào)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，為推動在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)增長做出了重要貢獻(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計， 2006年福建省外貿(mào)出口412.65億美元，是1996年的4.9倍， 年均增長17.3%； 進(jìn)口213.98億美元，是1996年的3.0倍， 年均增長11.6%。在外貿(mào)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時， 其結(jié)構(gòu)也不斷優(yōu)化。2006年全省機(jī)電產(chǎn)品出口比重44.1%， 提高了22.6個百分點； 高新技術(shù)產(chǎn)品出口比重21.8%， 提高了14.7個百分點； 民營企業(yè)出口占比26%， 提高了24個百分點。面對國內(nèi)外形勢發(fā)生的一系列重大變化， 外貿(mào)發(fā)展已進(jìn)入重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。在這個重要的轉(zhuǎn)型期，外貿(mào)產(chǎn)業(yè)作為福建省的支柱產(chǎn)業(yè)之一，亟需大量外貿(mào)人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。并且，福建外貿(mào)市場的人才需求出現(xiàn)以下特點：

（一）外貿(mào)人才需求多在基層崗位，學(xué)歷價值下降。自2011年起，受受全球金融危機(jī)影響福建外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開始經(jīng)歷轉(zhuǎn)型和變革。筆者走訪了福建27家外貿(mào)單位后發(fā)現(xiàn)，有25家受訪單位（92.6%）表示，只愿意接受本科學(xué)歷及以下的畢業(yè)生從事基層性銷售工作。究其原因，首先本科生學(xué)歷普遍，對薪資待遇要求不高，故從人工成本的角度，英語專業(yè)或外貿(mào)方向的本科畢業(yè)生成為這些用人單位的主要目標(biāo)；其次，本科生年紀(jì)較輕，可塑性大，容易接受新生事物，也容易融入團(tuán)隊，接受企業(yè)文化的熏陶和培訓(xùn)，因此在基層崗位鍛煉之時容易上手，成為用人單位集聚利潤，搜尋客戶的銷售代表；第三，相比高學(xué)歷的研究生，本科生的知識結(jié)構(gòu)偏應(yīng)用型，因此相對容易從事和接受基層窗口崗位。而另一方面，研究生因教育成本較高，就業(yè)成本也不低。在以外貿(mào)經(jīng)濟(jì)為支柱產(chǎn)業(yè)的福建，外語人才的對接市場應(yīng)在外貿(mào)行業(yè)，而外貿(mào)行業(yè)因其以實踐性著稱，對學(xué)歷的要求并不高。

（二）實踐性是衡量人才有效性的第一要素。因外貿(mào)行業(yè)屬銷售，業(yè)績便成為衡量人才質(zhì)量的第一要因。而銷售業(yè)績主要來自于入行工作的經(jīng)驗積累，包括對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知，對產(chǎn)品的熟悉以及對客戶心理及客戶需求的揣摩等。該行業(yè)的初涉者，應(yīng)屆畢業(yè)生起薪較低。工作一段時間后，隨著年限的增加和經(jīng)驗的積累，外貿(mào)業(yè)務(wù)員已逐漸具備相應(yīng)的技能和挖掘客戶的能力，自然給公司創(chuàng)造了更多的利潤，反映到收入上，具有1-2年工作經(jīng)驗者平均月工資3135元，3-5年者4101元，而具有5年內(nèi)工作經(jīng)驗以上者月均工資高達(dá)6790元。總體上說，福建地區(qū)外貿(mào)類工作崗位的月收入隨著經(jīng)驗的積累和年限的增加呈現(xiàn)遞增態(tài)勢。因此，增強(qiáng)外語專業(yè)學(xué)生外貿(mào)方向的就業(yè)競爭力從根本上說就是需要在其進(jìn)入社會求職之前增強(qiáng)其外貿(mào)業(yè)務(wù)的實操能力。而這些均歸結(jié)為以校企合作為紐帶，幫助學(xué)生在校內(nèi)完成實踐操作訓(xùn)練和工作經(jīng)驗積累是增強(qiáng)他們就業(yè)競爭力的直接有效辦法。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的項目驅(qū)動式企業(yè)化外語課

堂——以外貿(mào)類課程為例

在筆者走訪福建27家外貿(mào)企業(yè)中，有25家表示愿意且有必要與福建地方高校建立校企合作關(guān)系，有15家企業(yè)表示，在實現(xiàn)雙方共贏的前提下愿意接納地方高校畢業(yè)生或在校生以頂崗實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)的方式進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，同時有8家企業(yè)表示愿意在與學(xué)校簽訂應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)框架協(xié)議的基礎(chǔ)上，以項目進(jìn)校、建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的方式開展合作，以此完成人才定點輸送，縮減補(bǔ)充業(yè)務(wù)員的時間及經(jīng)濟(jì)成本。經(jīng)搜集整理，筆者總結(jié)出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目驅(qū)動式，具體理念如下：企業(yè)經(jīng)過協(xié)商將作為外貿(mào)行業(yè)的數(shù)據(jù)紐帶，通過校企合作的方式參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)自身的外貿(mào)業(yè)務(wù)，市場路線和人才要求，以真實外貿(mào)案例作為課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，向?qū)W校MOOC數(shù)據(jù)庫傳遞案例并作用于學(xué)校英語專業(yè)（外貿(mào)相關(guān)方向）培養(yǎng)方案。同時，學(xué)校教師通過對應(yīng)的外貿(mào)理論課授課為學(xué)生建立對外貿(mào)基本概念的框架，理論課為傳統(tǒng)課堂，實操課為對應(yīng)知識單元的選修沙盤。同時，外貿(mào)或單證課程的授課教師可根據(jù)校企合作的執(zhí)行協(xié)議在暑期進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)單證方面的掛職鍛煉，完成“雙師型”教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而協(xié)助企業(yè)對學(xué)生的實操課程提供技術(shù)支持。這樣一來，一方面企業(yè)可根據(jù)自身需求對接初級教育產(chǎn)品的生產(chǎn)基地（學(xué)校），通過校企合作優(yōu)先篩選優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品，實現(xiàn)最短時間，最少成本方案下的人才儲備；另一方面學(xué)生也通過項目進(jìn)校，定崗實習(xí)等方式實現(xiàn)了在校期間的實踐經(jīng)驗積累，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。此外，學(xué)校依托校企合作關(guān)系，以企業(yè)的真實案例和外貿(mào)行業(yè)的要求實時更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，并以此形成自身的依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的品牌教育，從而立于日漸萎縮的生源市場的不敗之地，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可謂一舉“三得”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳獻(xiàn)輝與唐麗華， 基于校企合作的移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)調(diào)研與分析. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究， 2016（02）： 第146-147頁.

[2] 左家奇，“三重融合”模式下校企合作機(jī)制探索.高等工程教育研究， 2010（03）： 第126-130頁.