王小梅

摘 要 根據(jù)本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，文章從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)以及臨床檢驗(yàn)技能的實(shí)用性的檢驗(yàn)人才?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測(cè)方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為2014年新開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實(shí)驗(yàn)授課總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個(gè)部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則（歸納為“三性?xún)煞ā保?。?nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對(duì)獨(dú)立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來(lái)編排的，合計(jì)包括了十四類(lèi)。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對(duì)如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們確立了以核心知識(shí)為主線的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點(diǎn)講解章節(jié)，而精簡(jiǎn)一些相對(duì)少見(jiàn)和較易理解的章節(jié)。

2改革教學(xué)方法

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的欲望，在教學(xué)過(guò)程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類(lèi)病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性?xún)煞ā蔽鍌€(gè)方面來(lái)介紹的，我們通過(guò)在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會(huì)將一些相對(duì)容易理解的章節(jié)以有獎(jiǎng)任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問(wèn)題的能力都得到了明顯提高。

2.2 PBL教學(xué)法

如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，會(huì)提前一個(gè)月布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法以及完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對(duì)于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。

3改變考核方式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實(shí)踐教學(xué)考核同樣重要，我們?cè)谡n程考核方式上也進(jìn)行了新的探索和嘗試。

（1）理論和實(shí)踐教學(xué)中都加大平時(shí)成績(jī)的比例，注重過(guò)程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度（如參與小組討論、病案分析等）都可以作為平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)，實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性都是平時(shí)成績(jī)考核加或扣分點(diǎn)。

（2）給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)匯集成題庫(kù)，根據(jù)出題質(zhì)量給予評(píng)分。學(xué)生在出題過(guò)程中，回顧和梳理了課程的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

（3）充分利用學(xué)校建立的易班平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。

4總結(jié)

人類(lèi)邁入21世紀(jì)的同時(shí)，也迎來(lái)了嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)必須隨著時(shí)代的進(jìn)步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機(jī)制非常重要，是他們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮淌谶@門(mén)課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬曉娣.我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北大學(xué)，2010.

[2] 張永梅，高建剛.探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性人才的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，37（S2）：147-149.

[3] 馬玉龍，趙林靜，楊保勝.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（8）：108-109.