淺析高校非法學(xué)專業(yè)的法律教育

陳幼茹

摘 要：隨著我國十八大提出“全面推進(jìn)依法治國”和當(dāng)今世界法律全球化趨勢下，法律教育已日顯其重要性。高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過法學(xué)專業(yè)學(xué)生，提高高校非法學(xué)專業(yè)的法律教育質(zhì)量具有重要意義。本文分析了高校非法學(xué)專業(yè)的法律教育課程的目的、設(shè)置概況并針對提高非法學(xué)專業(yè)的法律教育提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：非法學(xué)專業(yè)；法律教育；教學(xué)效果

提高大學(xué)生法律意識，加強(qiáng)大學(xué)生尤其是占大多數(shù)的非法律專業(yè)大學(xué)生法律教育實(shí)效，對依法治國方略的實(shí)現(xiàn)以及社會主義法治國家的建設(shè)具有重大的意義。

一、我國高校非法學(xué)專業(yè)法律課程的目的

1.培養(yǎng)大學(xué)生法律意識，樹立正確價值觀人生觀

法律意識是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護(hù)社會主義法律規(guī)范的重要保證。培養(yǎng)大學(xué)生法律意識將促進(jìn)大學(xué)生對法的功能和價值認(rèn)同，有利于其法律信仰的生成。

2.向大學(xué)生普及法律知識，理性關(guān)注社會熱點(diǎn)案件

近年來，隨著媒體特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的憑借其龐大的信息傳播網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，越來越多的案件涌現(xiàn)在公眾的實(shí)現(xiàn)內(nèi)，成為社會熱點(diǎn)案件。從李剛案到藥家鑫案，從孫志剛案到彭宇案，從鄧玉嬌到許霆案……一系列的案件占滿報紙和網(wǎng)絡(luò)，部分媒體對案情的夸大其實(shí)，輿論對案件的極端反應(yīng)深刻地影響著大學(xué)生法律價值觀和法律思維方式。向大學(xué)生普及法律知識，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用法律的思維、理性的方式來處置和對待社會熱點(diǎn)案件。

3.養(yǎng)成大學(xué)生自覺守法的習(xí)慣，維持校園環(huán)境的和諧穩(wěn)定

最近連續(xù)發(fā)生的幾起令人震驚的高校刑事案件，一方面暴露了學(xué)生法律知識的欠缺；另一方面也暴露了高校校園環(huán)境不穩(wěn)定的安全隱患。例如，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸潑熊案中看到，劉海洋在被拘留后說，自己學(xué)了法律基礎(chǔ)知識，知道民法、刑法等，但卻不知道傷害狗熊是違法犯罪；而在復(fù)旦大學(xué)投毒案中也看到，少部分高校學(xué)生鋌而走險、以身試法，最終落得兩敗俱傷的下場的同時，也破壞了本該和諧穩(wěn)定的高校校園環(huán)境。因此，養(yǎng)成大學(xué)生自覺守法的習(xí)慣，要讓大學(xué)生知道法律知識是保護(hù)每個人的。每個人都有法律知識，都遵守法律，才能人人都得到保護(hù)。

二、我國高校非法學(xué)專業(yè)法律課程的概況

我國高校非法學(xué)專業(yè)法律課程主要包括以下三個部分：

1.公共基礎(chǔ)課

我國高校非法學(xué)專業(yè)的法律公共基礎(chǔ)課程主要就是從1986年開始設(shè)置的《法律基礎(chǔ)》這門課。這門課程是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)法治意識，樹立法治理念，提高法律素質(zhì)最主要的途徑。但是，由于該課程被定位成思想品德課并在2005年與《思想道德修養(yǎng)》合并成為一門課，屬于“兩課”的一個小部分。一些學(xué)校甚至安排沒有受過法律訓(xùn)練的思想品德課教師把它作為一般政治課來講授。因此，在這種情況下，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在法律基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上難以理解和掌握教學(xué)要求，難以達(dá)到法律基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的。

2.針對特定專業(yè)開設(shè)的專業(yè)法律課

例如，一部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》；導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)《導(dǎo)游法規(guī)》；師范類的學(xué)生要學(xué)習(xí)《教育法》等等。但是，沒有基本的法律知識作為依托，這類專業(yè)性的法律課程無論從教師的教學(xué)方面或?qū)W生的學(xué)習(xí)方面都顯得晦澀抽象，許多專業(yè)性課程甚至淪為死記硬背的條條框框，毫無法律性可言，背離了法學(xué)教育的初衷，更加無法達(dá)到法學(xué)教育的目的。

3.公開的法律講座以及選修課程

部分高校會在公共選修課中開設(shè)法律知識相關(guān)的法學(xué)選修課程或者開展公開的法律知識講座，但這個部分所占的比例并不是太高。更要考慮的是，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生本身就只占參與這種課余法律課程學(xué)生的一小部分而已?？偠灾?，高達(dá)百分之八十以上的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生沒有參與到這種類型的法律教育。

三、對高校非法學(xué)專業(yè)法律教育的建議

1.合理規(guī)范課程設(shè)置，系統(tǒng)完善教學(xué)內(nèi)容體系

非法學(xué)專業(yè)的法律教育內(nèi)容在兼顧對我國法律體系、各個法律部門全面理解把握的前提下，應(yīng)與法學(xué)專業(yè)所接受的法律教育有所區(qū)分。以培養(yǎng)學(xué)生的法律思想意識為主，避免過多的講解法律條文和法律知識體系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際社會生活實(shí)踐所需要安排設(shè)置，將當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的工作中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，或者高校中常見的違法以及被侵害的領(lǐng)域作為教學(xué)的重點(diǎn)。例如大學(xué)生在校期間的暴力盜竊等行為可能觸犯的法律是哪些？又例如大學(xué)生畢業(yè)后所面臨的就業(yè)、婚姻就涉及到《勞動法》、《勞動合同發(fā)》、《婚姻法》等相關(guān)法律的知識。在具體的法律知識點(diǎn)教學(xué)中，甚至可以進(jìn)一步的細(xì)分，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)，所講授的知識點(diǎn)也可以略有不同。

2.采用啟發(fā)式的案例教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

非法學(xué)專業(yè)的法律教育應(yīng)以案例教學(xué)為主，通過啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方式讓學(xué)生將法律知識與現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例相結(jié)合。從兩方面選擇的案例深受同學(xué)們喜歡：一是當(dāng)前發(fā)生的大案要案，由于這樣的案件社會影響力大，同學(xué)們也尤為關(guān)注，課堂氣氛自然熱烈。二是大學(xué)生成長過程中極易遇到的案例，這樣的案例比較貼近大學(xué)生生活實(shí)際，沒有多少時間與空間的距離，更真實(shí)，通過對這些案例的學(xué)習(xí)，同時也可以學(xué)到許多維權(quán)的本領(lǐng)。

3.培育專業(yè)法律教育人才，完善師資隊(duì)伍建設(shè)

高校法律教育的專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)重，要有一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能肩負(fù)起大學(xué)生法律教育的艱巨任務(wù)。因此，高校應(yīng)充分重視法律教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，以提升教師綜合素質(zhì)為核心，以建立專兼職相結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)的資源配置模式為基礎(chǔ)，以完善教師激勵機(jī)制為重要保障，全面優(yōu)化教師資源配置。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立課堂內(nèi)外多層次的教學(xué)體系

理論學(xué)習(xí)只有聯(lián)系實(shí)際，才會生動而具體。更何況法律基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。高?？梢酝ㄟ^各種課外實(shí)踐活動，組織學(xué)生走出校門，呼吸社會主義法治的新鮮空氣。

例如組織模擬法庭：讓學(xué)生親身參與到法律運(yùn)行的各個環(huán)節(jié)中，模擬擔(dān)任法官、原告、被告、律師等各種角色，通過審理案件，使學(xué)生主動地理解、掌握與案例相關(guān)的法律知識，最后完成角色任務(wù)。在公開庭審時，參與旁聽的學(xué)生也非常投入，關(guān)心自己的同學(xué)怎樣去扮演角色，大家都留下了深刻的印象。

此外，還可以以邀請司法工作者做法律教育報告、開展診所教學(xué)、組織法律咨詢、舉辦法律知識競賽等形式的課外實(shí)踐活動，以增強(qiáng)學(xué)生對法律的感性認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]任學(xué)琴：《淺析高校非法學(xué)專業(yè)法學(xué)基礎(chǔ)課程教育的作用》《才智》，2012

[2]張超：《當(dāng)代高校法律教育淺析》《教育文化》，2009（10