音樂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造“體驗(yàn)場(chǎng)”的秘密

文｜江蘇省無錫市機(jī)關(guān)幼兒園 周敏

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音樂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造“體驗(yàn)場(chǎng)”的秘密

文｜江蘇省無錫市機(jī)關(guān)幼兒園 周敏

幼兒音樂能力的發(fā)展依賴于他們?cè)谝魳坊顒?dòng)中的積極參與，唯有自身的參與和親身的經(jīng)歷才能使幼兒真正體驗(yàn)到音樂的魅力。《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”，這使我們強(qiáng)烈地意識(shí)到：我們提供給孩子的不僅是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的材料，還是一個(gè)更大的自由空間，讓孩子自由發(fā)揮，盡情宣泄，讓他們的情感、經(jīng)驗(yàn)、想象和各種能力都得到淋漓盡致的鍛煉和發(fā)展。為此，我嘗試開展能激發(fā)幼兒內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)式音樂教學(xué)活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)音樂作品本身所蘊(yùn)含的音樂元素進(jìn)行挖掘，從中尋找孩子喜歡、適宜的音樂內(nèi)容，探究有效的組織形式，為幼兒提供感興趣的“體驗(yàn)場(chǎng)”，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動(dòng)作用，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，多渠道地讓幼兒自主地在音樂活動(dòng)中感受，富有個(gè)性和創(chuàng)造地表現(xiàn)。從而使幼兒在自主的參與過程中，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，增進(jìn)對(duì)音樂的感知和感受力，提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在活動(dòng)中自發(fā)地得到全方位的發(fā)展。

圍繞這一理念，現(xiàn)結(jié)合原創(chuàng)音樂活動(dòng)“來和小貓一起玩”談一談筆者在音樂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中感悟到的三點(diǎn)新想法。

打破舊觀念的束縛

在實(shí)踐中，我們需要結(jié)合音樂作品中的音樂元素和孩子的音樂現(xiàn)狀進(jìn)行分析、挖掘，以幼兒為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)多渠道的體驗(yàn)活動(dòng)，重設(shè)音樂活動(dòng)的新模式。

以原創(chuàng)音樂活動(dòng)“來和小貓一起玩”為例，選擇音樂素材時(shí)一定要適宜孩子，從中挖掘有價(jià)值的元素來設(shè)計(jì)活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要把握兩點(diǎn)：首先必須是孩子喜歡的內(nèi)容，其次活動(dòng)必須是有價(jià)值的，可以讓孩子們的某些音樂素養(yǎng)得到提升。歌曲《小花貓》節(jié)奏歡快清晰，歌詞簡單形象，朗朗上口，三段體的重復(fù)著，比較適合中班的孩子，應(yīng)該是他們喜歡的。像這類歌曲的教學(xué)，教師通常會(huì)把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在理解、熟悉歌詞上，對(duì)作品本身所蘊(yùn)含的音樂元素往往不夠重視，對(duì)運(yùn)用音樂作品提高幼兒音樂素養(yǎng)的意識(shí)還不夠強(qiáng)，活動(dòng)呆板無趣，比較老套。這一次，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我試圖打破新授歌曲的常規(guī)模式，圍繞歌曲重復(fù)的三段體，通過讓孩子們感知三種不同節(jié)奏，嘗試用二分音符、四分音符、八分音符的不同節(jié)奏型表現(xiàn)這首樂曲。在一系列創(chuàng)設(shè)的情境游戲活動(dòng)中，潛移默化地提升幼兒對(duì)不同節(jié)奏的感知、看節(jié)奏圖譜的能力，以及進(jìn)一步按節(jié)奏自主表現(xiàn)等音樂素養(yǎng)。學(xué)會(huì)歌曲不是目的，但孩子們往往就在這一系列的活動(dòng)中增添了對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和參與的熱情，提升了全方位的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)了同伴互學(xué)的能力，同時(shí)，自然而然地也就記住歌詞了。

設(shè)計(jì)孩子們喜歡的活動(dòng)形式是很必要的，在活動(dòng)中圍繞三種節(jié)奏快慢不同的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小貓咪咪、慢咪咪和快咪咪三種形象，讓孩子們對(duì)應(yīng)相應(yīng)的節(jié)奏型來表現(xiàn)。表現(xiàn)的形式也有變化，比如小貓咪咪（四分音符節(jié)奏）首先介入，用接小球的游戲形式來開展，期間在孩子們接小球的動(dòng)作能準(zhǔn)確表現(xiàn)四分節(jié)奏時(shí)便可運(yùn)用不同方向、不同接球動(dòng)作來增加趣味和難度，也可鞏固孩子們對(duì)四分節(jié)奏的掌握。慢咪咪（二分音符節(jié)奏）不同造型的表現(xiàn)，恰好讓孩子們?cè)诿恳粯肪淦瘘c(diǎn)擺出造型動(dòng)作，也是孩子們有經(jīng)驗(yàn)并喜歡的，為合拍地隨節(jié)奏表現(xiàn)降低了難度，而且孩子們的創(chuàng)意動(dòng)作也會(huì)隨之呈現(xiàn)?？爝溥洌ò朔忠舴?jié)奏）扭扭舞的情景創(chuàng)設(shè)適合孩子們用八分音符節(jié)奏來表現(xiàn)，不同身體部位的扭動(dòng)也會(huì)進(jìn)一步增加樂趣，增強(qiáng)孩子節(jié)奏與動(dòng)作配合的協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)意性。

利用好的策略，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)必須時(shí)時(shí)圍繞孩子的需要來設(shè)想，設(shè)計(jì)活動(dòng)的視角站點(diǎn)要高，要關(guān)注幼兒活動(dòng)過程中的種種體驗(yàn)，利用好策略，為激發(fā)幼兒自發(fā)的音樂行為搭建平臺(tái)，不要只拘泥于形式，以避免不必要的兜圈環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)提問及導(dǎo)語也要在實(shí)踐中驗(yàn)證是不是真的適宜孩子，能不能激發(fā)孩子的興趣點(diǎn)，有沒有發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動(dòng)作用，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

“來和小貓一起玩”的活動(dòng)，在和小貓咪咪接小球這一環(huán)節(jié)中，老師和孩子們用四分音符的節(jié)奏玩了接球之后，會(huì)展示三種不同節(jié)奏型的圖譜，想讓孩子們通過游戲自發(fā)找到相應(yīng)的四分音符節(jié)奏型。起初的設(shè)計(jì)老師會(huì)提問：“這三種圖有什么不一樣？我們來看看，剛才貓媽媽和小貓是按哪張圖聽音樂玩游戲的？”我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些孩子能夠觀察到三張圖的區(qū)別，理解并對(duì)應(yīng)正確，可是有一部分孩子卻比較迷惘，隨意猜測(cè)。此時(shí)老師進(jìn)一步和孩子探討也會(huì)顯得過于置前，急于確定答案，而非幼兒自己所發(fā)現(xiàn)和理解的。反思這一過程，雖然孩子們可以用動(dòng)作準(zhǔn)確地表現(xiàn)四分音符節(jié)奏，但進(jìn)一步理解并直接對(duì)應(yīng)圖譜，對(duì)一些孩子來說還是有難度的，這里就需要我們?yōu)楹⒆哟罱ǜ玫钠脚_(tái)。因此，在調(diào)整后的設(shè)計(jì)中，我們巧妙地加了一個(gè)提問：“每唱一句要接幾次球？”因?yàn)橛辛藙?dòng)作和樂句的對(duì)應(yīng)，孩子們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)是兩次，然后接著問：“我們來看看，剛才我們聽著音樂和小貓咪咪玩是按哪張圖的？”這樣，孩子們自然而然就會(huì)找到每一樂句有兩個(gè)貓爪腳印的四分音符節(jié)奏圖譜了。用適合的策略來解決問題，避免了很多不必要的討論和老師過多的引導(dǎo)，孩子們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也自然體現(xiàn)了出來。

在慢咪咪擺造型以及快咪咪跳扭扭舞這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓孩子們用和形象匹配的節(jié)奏來表現(xiàn)，設(shè)想了兩個(gè)策略。

教師不斷自我成長、優(yōu)化活動(dòng)

實(shí)踐才是真理，設(shè)計(jì)中好教案的理念也需要老師在教學(xué)中機(jī)智有效地開展并實(shí)現(xiàn)，“孩子在前”的理念必須時(shí)時(shí)體現(xiàn)。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)教案由不同老師執(zhí)教，效果也會(huì)截然不同，問題就出在教師的理念有沒有真正地落實(shí)在行動(dòng)上，這很重要，需要經(jīng)驗(yàn)的累積。每一次執(zhí)教就會(huì)有新的體驗(yàn)和感悟，老師們也要學(xué)會(huì)自我挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整自己的不足，逐步完善，為孩子創(chuàng)建他們喜歡、有利于他們發(fā)展的好活動(dòng)。在這樣的師幼互動(dòng)的積極探究、實(shí)踐過程中，才可以實(shí)現(xiàn)兩者共同成長，最終受益的還是孩子。

在這個(gè)活動(dòng)中，老師們更要注意的是每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要踏實(shí)、平穩(wěn)、扎實(shí)地開展，尤其要注意孩子的反應(yīng)。比如在學(xué)慢咪咪擺造型和快咪咪跳扭扭舞這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們會(huì)表現(xiàn)出不同的創(chuàng)意，怎樣讓孩子們?cè)诩w中互相交流學(xué)習(xí)非常必要。學(xué)習(xí)重在學(xué)而非教，所以當(dāng)孩子們有很好的表現(xiàn)時(shí)，教師更多地要引導(dǎo)大家觀察同伴的表演，多問問大家：“你喜歡誰的動(dòng)作，為什么？他們好在哪里？我們來學(xué)一學(xué)。”為孩子們搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從中累積更多的表演經(jīng)驗(yàn)，教師也要更多地觀察和傾聽孩子們的反應(yīng)和回答，幫助孩子們提煉，讓孩子們?cè)谧灾鹘涣髦谢W(xué)，在老師潛移默化的引導(dǎo)下提升。

開展好一個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)的確不容易，一個(gè)好活動(dòng)的誕生必須在不斷實(shí)踐后才會(huì)產(chǎn)生。期間，我們也會(huì)從中不斷提升、成長，并印證在實(shí)踐活動(dòng)中，最終有益于孩子，創(chuàng)建出他們喜歡并易于其發(fā)展的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)。

第一個(gè)策略：在嘗試學(xué)慢咪咪擺造型前，要讓孩子們比較出在二分音符節(jié)奏和八分音符節(jié)奏的兩張貓爪圖里誰是慢咪咪的節(jié)奏，有了之前小貓咪咪四分音符節(jié)奏的鋪墊，孩子們對(duì)圖譜有了一定認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為走得慢、爪印少而大的是慢咪咪。教師隨即帶著孩子們用雙手跟著圖譜來學(xué)慢咪咪的節(jié)奏走一走。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)又提升了孩子們對(duì)圖譜對(duì)應(yīng)動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)，為之后孩子們自主按二分音符節(jié)奏擺造型降低了難度，孩子們可以更多地將關(guān)注度放在造型擺放的創(chuàng)意性上。

第二個(gè)策略：在快咪咪跳扭扭舞這一環(huán)節(jié)中，八分音符節(jié)奏的難度相應(yīng)會(huì)大些，這里提問：“小貓咪咪會(huì)用這樣的節(jié)奏來走路嗎？”（師輕哼樂曲擊掌四分音符節(jié)奏）“慢咪咪會(huì)怎樣走路？”（幼兒嘗試擊出二分音符的節(jié)奏）“那快咪咪呢？”（邀請(qǐng)個(gè)別孩子上前示范八分音符的節(jié)奏，集體再嘗試）為孩子搭建這樣的臺(tái)階，一來幫助幼兒用動(dòng)作更好地掌握之前的一些節(jié)奏型，二來為他們用八分音符節(jié)奏型對(duì)應(yīng)圖譜來擊掌降低了難度。實(shí)踐證明：在這樣的情景策略游戲中，孩子們潛移默化、自主有趣地學(xué)會(huì)了看節(jié)奏圖譜。