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      大學英語教學“課堂提問”環(huán)節(jié)存在的問題及對策

      2016-06-06 09:18:24于芳
      現(xiàn)代交際 2016年1期
      關鍵詞:課堂提問大學英語對策

      于芳

      [摘要]大學英語教師在課堂教學活動中都使用“課堂提問”激發(fā)學生學習興趣,突出重點,形成師生互動。但是在教學實踐中,“課堂提問”環(huán)節(jié)的應用存在許多問題,大學英語教師需要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,真正實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)應有的作用和效果。

      [關鍵詞]大學英語 課堂提問 對策

      [中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2016)02-0246-02

      “課堂提問”是大學英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),在教師的課堂組織、學生的語言習得方面起著重要作用。大學英語教師都或多或少地利用“課堂提問”這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)造英語學習氛圍,提高教學效果。目前,大學英語課堂和其他課堂一樣,逐步從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”,“課堂提問”這一環(huán)節(jié)在教學模式的這一轉(zhuǎn)變中所起的作用尤為突出。

      作為不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),“課堂提問”被大學英語教師在課堂上廣泛使用,通過“課堂提問”,學生獲得口頭上練習英語的機會,同時培養(yǎng)用英語思維方式表達自己想法的能力;教師則通過“課堂提問”調(diào)動學生的積極性、主動性,及時獲得反饋信息,了解學生對知識的掌握情況。但是,這一環(huán)節(jié)并不是簡單的“問”和“答”。實踐證明,在大學英語教學活動中,“課堂提問”環(huán)節(jié)的應用存在一定的問題,如果利用得不好,不僅不能發(fā)揮其應有的作用,還浪費了大量寶貴時間。

      從大學英語教師方面來看,由于對“課堂提問”環(huán)節(jié)缺乏深入、細致的研究,問題隨口而出,沒有認真設計,或者設計過于隨意,目的性不強,提問覆蓋面小,不能保證大部分學生的積極參與,無法達到預期的教學效果。

      首先,在大學英語課堂教學中,教師提出的問題往往過于簡單或者過于繁難,缺乏針對性、有效性。比如,教師經(jīng)常會問一些只要求學生簡單回答“Yes”或“No”的問題,或答案極其簡單的問題,這樣的問題的有效性很低,無助于提高大學英語教學效果,實際上是浪費時間。對于已具備了一定英語基礎的大學生來說,這樣的問題幼稚無趣,學生的積極性無法被調(diào)動起來,提問的目的無法達到。而對于教師提出的比較復雜的問題,學生常常不予回應,教師只能自問自答,使得課堂提問無法順利進行。

      其次,在大學英語課堂教學中,“課堂提問”往往覆蓋面不廣,被提問的對象分布不均勻。一般來說,教師在提問學生時都有一定的偏好,比如有的教師喜歡提問學習成績好的學生,有的教師喜歡提問坐在教室前面的學生。目前的大學英語教學一般都采用大班授課的方式,教師很難全部記住學生的名字,提問的時候,往往被提問的學生總是被提問,不被提問的學生總是不被提問,時間長了,不被提問的學生感覺課堂提問環(huán)節(jié)與自己無關,慢慢脫離了這一環(huán)節(jié)。

      另外,在大學英語課堂教學中,教師對于自己提出的問題往往不給予積極的反饋,或反饋不適當。教師在學生給出答案后經(jīng)常不明確地給出答案,有時不置可否,不明確表態(tài),有時對于回答錯誤的學生給予批評,因而挫傷學生的自尊心,破壞學生學習的積極性。

      由于以上原因,大學英語課堂教學的“課堂提問”往往就流于形式,不但不能夠提高教學效果,還浪費了時間。但是,“課堂提問”是教學尤其是語言教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié),是語言交流和推進教學思維的手段。這一環(huán)節(jié)如果利用得好,就能夠促使學生通過積極的發(fā)言而參與課堂教學中,增進師生間的交流,提高教學效果,課堂真正成為學生的課堂。因此,作為大學英語教師,必須及時發(fā)現(xiàn)教學過程中“課堂提問”環(huán)節(jié)存在的問題并找到有效解決問題的策略。那么,在大學英語課堂教學中,在“課堂提問”環(huán)節(jié)上,教師應該注意哪些問題呢?

      第一,在大學英語課堂教學中,教師提出的問題要有三個“性”:針對性、科學性、參考性。教師要注重有效提問,問題的提出,要圍繞著課堂重點精心設計。Cole and Chan(1994)①通過潛心研究,提出了“課堂提問”環(huán)節(jié)中關于問題設計的八條原則:1.提問的問題應當由易到難,由淺層問題到深層問題,體現(xiàn)出層次性。2.問題應多樣化,體現(xiàn)出所涉及內(nèi)容的不同方面。3.問題應與所學的內(nèi)容相關。4.提問學生大多數(shù)都能正確回答的問題,增強學生的自信心。5.問題的語言應簡單、清楚,運用學生所熟悉的詞匯。6.提問與學生知識水平、思維能力相符的問題。7.提問重點突出的簡短問題。8.根據(jù)學生的水平提問不同的問題。將這些原則融合起來,結合班里學生學習的實際情況,大學英語教師不斷總結經(jīng)驗,才能夠激發(fā)學生的學習興趣,達到雙向交流的目的,通過“課堂提問”鍛煉學生的表達和思維能力。

      第二,在大學英語課堂教學中,教師在問題提出后,要給學生適當?shù)臅r間去思考。在大學英語課堂上,由于擔心在有限的課堂時間內(nèi)完不成教學任務,教師往往在提問后不給學生足夠的思考時間,一名學生答不上來,馬上換另一名學生,或者干脆匆匆忙忙給學生答案。研究表明,當?shù)却龝r間只有1秒鐘時,學生將沒有思考的余地,回答的質(zhì)量則難以保證,而將等待時間提至3—5秒時,學生的回答相對延長,無形中增加了學生的參與;回答的準確率也提高,學生的自信心也增強(Orstein,1995)②。但等待時間也不宜過長,應根據(jù)問題的種類和難度進行調(diào)整。教師在備課時應充分設計好“課堂提問”所需時間,帶領學生從容完成在這一環(huán)節(jié)的任務,而不是匆匆提問,草草結束,既達不到“課堂提問”的目的,還挫傷了學生的積極性。

      第三,在大學英語課堂教學的“課堂提問”環(huán)節(jié),教師要注意給學生以平等的回答問題、參與討論的機會,擴大“課堂提問”的覆蓋面,對不同基礎和學習狀況的學生給出不同的問題,讓所有的學生參與其中。課堂上學生有了均等的回答問題的機會,積極性就會提高,就能夠?qū)毫ψ優(yōu)閯恿Γ瑢⒄n堂真正看成是自己的課堂。另外,也是很重要的一點,對于學生的回答,教師應該給予積極的、明確的反饋。教師不僅要選擇合適的時機,與學生互動,啟發(fā)學生積極思考,引導學生努力給出好的答案,而且要對于思考問題的思路、過程、答案給出明確的反饋。另外對于回答問題的學生,多贊揚、鼓勵,讓學生感覺到老師的尊重。

      “課堂提問”,課堂教學活動中看似簡單、普通的一個小環(huán)節(jié),卻能夠激發(fā)學生學習的積極性,增強學生英語運用能力。教師要不斷摸索探究,掌握好“課堂提問”的技巧,在大學英語課堂上為學生營造語言實踐的氛圍,盡可能多地為學生提供語言輸出的機會,最大限度地提高英語課堂中“課堂提問”的有效性。大學英語教師只有掌握了一定的“課堂提問”技巧,再結合學生實際情況和課堂教學內(nèi)容并加以靈活運用,才能充分發(fā)揮“課堂提問”在英語教學中的作用,實現(xiàn)以學生為中心,提高教學效果。

      注釋

      ①Cole,P.G.and Chan,L.Teaching Principles and Practice[M].(The Second Edition)Prentice Hall of Australia Pty Ltd,1994.

      ②Orstein.A.Strategies for Effective Teaching[M].Wm.Brown communication Inc,1995.

      【參考文獻】

      [1]Brock,C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL,1986.

      [2]馬鐵川,劉曉霞.課堂英語教學中提問的藝術[J].中國英語教學,2003(04).

      [3]吳霞輝.Uneven allocation of teachersattention to students[J].

      中國英語教學,2003(04).

      責任編輯:張麗

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