當(dāng)?shù)谝淮慰匆?jiàn)《花開(kāi)的聲音》的時(shí)候，我摩挲著書(shū)皮，以為是一本為孩子所寫(xiě)的書(shū)。可翻閱之后，原來(lái)是楊九俊先生闡述教育的新作。我不認(rèn)識(shí)楊九俊先生，但這并不影響我喜歡他的文字。我們接觸的、教育的孩子就像一朵含苞欲放的花骨朵兒正在緩緩地張開(kāi)嬌艷的面龐，等待人們的欣賞。細(xì)聽(tīng)花開(kāi)放的聲音，便會(huì)覺(jué)得如此美妙。一位位老師也伴隨著花開(kāi)而自香。這些老師善良、敏感、追求完美，享受陽(yáng)光和夢(mèng)想，喜歡在文字、音樂(lè)與城市間行走，以敏感的眼睛和細(xì)膩的感情在校園中捕捉點(diǎn)滴的感動(dòng)，并用行動(dòng)追逐自己的夢(mèng)想，他們?cè)诿刻煨燎诘膭谧髦?，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

書(shū)里一個(gè)個(gè)故事串成教育的珍珠項(xiàng)鏈，雖不是字字珠璣，但也透出前輩句句真言。全文邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，共分為三輯。第一輯“向著明亮那方”，是蓄水過(guò)程，向名家、名著取經(jīng)過(guò)程。閱讀是成長(zhǎng)的最佳途徑。宋代黃山谷說(shuō)：“一日不讀書(shū)，塵生其中；兩日不讀書(shū)，言語(yǔ)乏味；三日不讀書(shū)，面目可憎。”閱讀鑄就本色，打通各自的任督二脈，才會(huì)有源頭活水來(lái)?；叵脒@一年，書(shū)房的書(shū)塵封不少，思緒跟著禁錮了，對(duì)學(xué)生漸漸失去耐心，簡(jiǎn)單而粗暴，接近軍事化的管制，不是育人的根本要求。以花開(kāi)一書(shū)為鏡，倍感汗顏，只有重拾閱讀，方能修心養(yǎng)性，找到教育的真諦，明亮的方向一定不遠(yuǎn)。

第二輯“一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)”，則是春華到秋實(shí)的過(guò)程，期間孕育、耕耘，無(wú)疑是艱難的、辛酸的、或者是無(wú)奈的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是我們必須學(xué)會(huì)堅(jiān)守，只有花開(kāi)了，我們才會(huì)留有余香。話說(shuō)簡(jiǎn)單，做起來(lái)很難。今年接手的班級(jí)，頑皮的孩子多。記得第一個(gè)月，有個(gè)孩子兩次無(wú)緣無(wú)故不來(lái)，聯(lián)系家長(zhǎng)才知道，他在小學(xué)三年級(jí)就養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，早上到校，然后偷偷地溜回家里。了解情況后，放下身段鼓勵(lì)他：再堅(jiān)持一下，如果還覺(jué)得學(xué)校真討厭，就讓他自行安排。他答應(yīng)了，十月份堅(jiān)持下來(lái)了。還不知道十一月、十二月又會(huì)如何，但我愈來(lái)愈堅(jiān)信，陪伴這樣的孩子度過(guò)一學(xué)年，關(guān)心一學(xué)年，這樣的不離不棄，一份隱忍的堅(jiān)守，也許到頭來(lái)，手無(wú)余香，但最起碼喚醒了孩子，給他的少年留下了夢(mèng)的地方。這樣的人生一年又一年，漫長(zhǎng)而不單調(diào)，勞碌而又充實(shí)，平淡而又真實(shí)。每邁出一步，不僅為學(xué)生奠基，也為自我的升華夯實(shí)基礎(chǔ)。

最后一輯“播撒溫暖的陽(yáng)光”，則是人生的升華，給各自的人生樹(shù)立了豐碑。這種詩(shī)意的人生何嘗不令人向往。演繹一朵朵花開(kāi)的聲音，享受人生的愜意的時(shí)刻，真的很美。世俗的生活麻醉了我，整日毫無(wú)感覺(jué)。遇上這些文字，我發(fā)現(xiàn)了自己的渺小。作者好像在關(guān)心、鼓勵(lì)、照顧我這樣的人，讓自己不要消沉。

學(xué)校也是鐵打的營(yíng)盤(pán)，流水的學(xué)生，一屆屆學(xué)生從自己手里而過(guò)，我不求學(xué)生的回報(bào)，只求學(xué)生在身后談起老師的時(shí)候說(shuō)，我記得有位歷史老師教過(guò)我，喜歡上他的課就知足了。有時(shí)候，想想我們選擇了這種職業(yè)，也就選擇了一種人生。在回首往事的時(shí)候，我無(wú)憾。我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教育生活中，已慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)處，享受自己的特色人生，時(shí)時(shí)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，時(shí)時(shí)向著明亮那方前行。

（卞光緒，江陰市徐霞客中學(xué)璜塘校區(qū)，214407）

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