基于直觀認知的《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計》過程性教學(xué)改革探索

郭超

摘 要：科學(xué)的教學(xué)方法是人才培養(yǎng)的重要保證。在完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)場體驗式教學(xué)和案例式過程性教學(xué)2種教學(xué)方法相結(jié)合，形成多層面開放式和直觀式的過程性教學(xué)模式，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)交流和融合的平臺，體現(xiàn)多角度創(chuàng)新的探索機制，為學(xué)生開啟綜合運用專業(yè)知識展開園林規(guī)劃與設(shè)計的實踐歷程，建立自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究的新途徑。

關(guān)鍵詞：“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程；教學(xué)改革；教學(xué)實踐；創(chuàng)新

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）10-0177-03

Exploration on the Teaching Reform of Landscape Architecture Planning and Design Based on Visual Cognition——Take Zhejiang Agriculture and Forestry University of Jiyang Academy“Landscape Architecture”for example

Guo chao

（Jiyang Academy，Zhejiang Agriculture and Forestry University，Zhuji 311800，China）

Abstract：Scientific teaching methods of science is significant assurance for talent development .On the basis of improving the teaching content，combine the field experience teaching with the case based process teaching，forming a multi-level open and intuitive process of teaching model，construction of professional learning platform for exchange and integration，it reflects multiple perspectives to explore innovative mechanisms，open the practice course of landscape planning and design for students to open the comprehensive application of professional knowledge，establish new ways of self-learning and innovative research.

Key words：“Landscape architecture”；Teaching reform；Teaching practice；Innovation

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程是培養(yǎng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計人才最重要的專業(yè)核心課程，在整個風(fēng)景園林專業(yè)人才課程體系中起著關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用，對整個職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，掌握風(fēng)景園林設(shè)計理論，設(shè)計原則和設(shè)計方法，設(shè)計表現(xiàn)技巧等各項表達技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。針對目前行業(yè)發(fā)展新形勢，筆者認為，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何適應(yīng)社會對風(fēng)景園林設(shè)計人才不斷提高的要求應(yīng)是“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)改革亟需解決的問題。本文以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院為例，探討?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型本科“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”課程的改革與實踐。

1 風(fēng)景園林課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容 原有課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善，課程主要包括理論知識和設(shè)計表現(xiàn)，強調(diào)設(shè)計技巧的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對于設(shè)計的真正理解。設(shè)計即生活，唯有從日常生活體驗中才能感知真正人性化的設(shè)計，具有豐富景觀內(nèi)涵的設(shè)計形態(tài)。針對學(xué)生對設(shè)計技巧過于偏重的現(xiàn)狀，需要在人文藝術(shù)方面多加培養(yǎng)，加強學(xué)生對景觀場所的的體驗與感受，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和景觀認知的能力。

1.2 教學(xué)方法 目前現(xiàn)有風(fēng)景園林課程教學(xué)采用以多媒體教學(xué)為主，板書為輔的方式進行授課，也就是主要以老師講理論基礎(chǔ)內(nèi)容為主，學(xué)生處在一個被動吸收過程，對知識的獲取僅為灌輸?shù)男问?。由于學(xué)生存在個體差異，致使對理論知識掌握的基礎(chǔ)顯得層次不齊。然而，理論基礎(chǔ)的掌握程度，在制圖實踐課教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)的更為明顯，方案構(gòu)思、空間營造、景觀平面表達、設(shè)計尺度等方面都體現(xiàn)出較大的個體差異，如方案構(gòu)思就體現(xiàn)出景觀布局整體性不強，場地設(shè)計過于零散。

多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生互動少，課堂教學(xué)完全依賴于多媒體灌輸?shù)男问剑瑢W(xué)生學(xué)習(xí)始終是被動的，缺乏創(chuàng)造性思維的鍛煉。慣性思維、知識和經(jīng)驗的匱乏、個體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義都是阻礙學(xué)生對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響因素[1]。國外院校通過開放式教育鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

2 風(fēng)景園林課程教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容豐富和完善

（1）創(chuàng)新構(gòu)建“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計”專業(yè)課程體系。作為風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系中的專業(yè)核心課程，完整的理論知識體系框架、創(chuàng)新設(shè)計方法和專業(yè)課程體系，才有利于整個風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。建立、培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一套完善的設(shè)計思維模式路徑，通過一系列教學(xué)模塊的實施和執(zhí)行，學(xué)生在不同模塊系列中可以得到不同形式的指導(dǎo)，從而形成有別于傳統(tǒng)設(shè)計模式的思維修整方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活、自然、歷史、文化等社會的方方面面尋求設(shè)計思維根源，進而回歸風(fēng)景園林設(shè)計的源頭—自然。

理論知識教學(xué)目的在于拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)研究能力和綜合分析的能力。創(chuàng)新設(shè)計方法教學(xué)旨在理論基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計思維的拓展與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生如何通過設(shè)計表現(xiàn)形式來表達和解決問題的能力。結(jié)合當(dāng)代國際風(fēng)景園林發(fā)展前沿，對原有課程體系進行創(chuàng)造型的改革，包含理論課和設(shè)計課，同時融入考察調(diào)研實踐課。結(jié)合課堂上的理論知識，通過真實景觀案例的現(xiàn)場解說教學(xué)，首先要學(xué)生了解當(dāng)前常見景觀材料的基本特性，學(xué)會如何恰當(dāng)選用景觀材料表達設(shè)計意圖，體現(xiàn)設(shè)計內(nèi)涵；其次，書面分析和手繪表達各種綠地的景觀功能和設(shè)計形式。從現(xiàn)場看、聽、說、畫多方面直觀解讀認知景觀。理論課著重講解風(fēng)景園林設(shè)計原理及其歷史發(fā)展過程，讓學(xué)生了解風(fēng)景園林的理論和歷史。設(shè)計課主要分以下幾個方面進行（表1）。

除設(shè)計課外，鼓勵學(xué)生利用課余時間，有選擇性地參加一些設(shè)計競賽。設(shè)計競賽的主題一般都具有綜合性和前沿性的特點，所涉及內(nèi)容也超出學(xué)校教學(xué)范圍，學(xué)生必須在理論研究的基礎(chǔ)之上做出創(chuàng)新性的思考，這對于拓寬學(xué)生視野，激發(fā)設(shè)計創(chuàng)作靈感，表達設(shè)計個性，提升設(shè)計表達能力都有較好的作用。

（2）完善教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新性課程體系之下，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)趣味性和參與性，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和保護學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維作為教學(xué)內(nèi)容的重點，多方面尋求解決場地所存在問題的途徑和辦法，以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的邏輯思維為引導(dǎo)方向，充分挖掘場地特性和限制條件，發(fā)現(xiàn)具有重要價值的因素和存在的問題，滿足場地使用者真正的使用訴求，體現(xiàn)景觀作品的形式和功能的結(jié)合。此外，要加強學(xué)生手繪練習(xí)，強化學(xué)生從二維平面到三維空間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更好地感受到平面與實體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和表達方式。

完善后的教學(xué)內(nèi)容突破原有的專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計表現(xiàn)2個模塊，融入景觀環(huán)境認知、動手實踐創(chuàng)新設(shè)計、專項課題研究共5個模塊。授課內(nèi)容得到拓展創(chuàng)新，詳細內(nèi)容見表2。

2.2 實踐教學(xué)方式多樣化 針對傳統(tǒng)課教學(xué)所存在的問題，亟需轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，實行開放式教育模式，教師在課堂教學(xué)中鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）現(xiàn)場體驗式教學(xué)。大一新生由應(yīng)試教育進入大學(xué)素質(zhì)教育，對于風(fēng)景園林專業(yè)入門感性化以及景觀直觀化是實踐實施的有效途徑[3]?，F(xiàn)場親身實踐對學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會至關(guān)重要。在設(shè)計課教學(xué)中，穿插實地景觀調(diào)研，要求學(xué)生從身邊案例做起，學(xué)會研究分析問題，嘗試提出解決方案。如風(fēng)景園林第一學(xué)期教學(xué)景觀調(diào)研要求：選擇一處景觀環(huán)境，通過現(xiàn)場觀察記錄，分析其各類景觀元素的構(gòu)成方式、人性化的使用場地設(shè)計、景觀材料及其使用，繪制場地平面布局圖，勾勒場地空間組織序列及其道路組織示意圖。可選地點：暨陽學(xué)院校園（附屬綠地）、居住區(qū)（自選）、公園（自選）、街頭綠地（自選）。通過對不同類型綠地景觀調(diào)研，實現(xiàn)場地認識，感受場地尺度，識別場地特征，加深學(xué)生對景觀環(huán)境的認知，同時對不同層次的空間結(jié)構(gòu)進行圖解和組織，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和捕捉信息的敏感度。調(diào)研完之后，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)完成的調(diào)研報告，老師帶領(lǐng)學(xué)生重走景觀現(xiàn)場，再度從專業(yè)角度認知景觀形式和內(nèi)容，從而得出自身在調(diào)研內(nèi)容和方法上的不足之處。

通過景觀現(xiàn)場調(diào)研和實地測繪，從設(shè)計形式分析、尺度把握、景觀材料認知等，加強學(xué)生對景觀空間營造和場地設(shè)計的認知理解，更好地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中對于園林景觀空間序列的理解與運用。

（2）案例式過程性教學(xué)。教學(xué)過程的完整性是提升教學(xué)質(zhì)量的一方面。在實踐課教學(xué)過程中，采取案例式過程性教學(xué)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)實踐地塊，進行設(shè)計教學(xué)。如風(fēng)景園林第一學(xué)期過程性教學(xué)案例以學(xué)院活動中心北側(cè)綠地作為教學(xué)設(shè)計地塊。以校園綠地景觀改造作為課題，尺度相當(dāng)，適合風(fēng)景園林第一學(xué)期教學(xué)，校園既有規(guī)劃問題、也有設(shè)計問題，涵蓋規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑三方面，可以培養(yǎng)學(xué)生從整體規(guī)劃入手，得到景觀設(shè)計的全面訓(xùn)練。學(xué)生作為使用者，對校園景觀存在的問題有深刻的認識，可以基于自身生活經(jīng)驗的所有感悟，做深入設(shè)計。

課題要求學(xué)生在深入研究校園現(xiàn)有布局、建筑、道路和植物現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對該塊場地做出景觀內(nèi)容的調(diào)整，創(chuàng)造更為豐富的校園景觀和合理的使用場地空間。整個課題設(shè)計過程從現(xiàn)場踏勘—場地測量—方案構(gòu)思—方案討論修改—方案成果評圖5方面完成教學(xué)過程。通過解讀場地的潛能和獨特性，在設(shè)計過程中記錄和演變這些發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生建立對場地設(shè)計的方法；方案構(gòu)思過程中，體現(xiàn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的表達；方案討論修改過程以匯報、討論、桌面輔導(dǎo)等多種形式推進課程設(shè)計進度，進行設(shè)計想法的交流，實現(xiàn)學(xué)生之間多角度、多方面設(shè)計思想的碰撞，同時提升學(xué)生口頭語言組織表達能力；方案成果修改以開放式的形式，邀請校內(nèi)外專業(yè)教師和實踐設(shè)計師參加，就每個學(xué)生的成果進行評議。不同研究方向的老師從各自研究領(lǐng)域提出實質(zhì)性的設(shè)計意見，校外專家也從職業(yè)設(shè)計師角度從行業(yè)發(fā)展的視野為我們學(xué)生提供建議、作出評價。

風(fēng)景園林專業(yè)要求學(xué)生具備較強的動手實踐操作能力，因此，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對課程設(shè)計提出有針對性的教學(xué)培養(yǎng)計劃。授課形式從課上課下兩方面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐創(chuàng)新能力、獨立思考能力和團隊協(xié)作能力。課程設(shè)計詳細內(nèi)容見表3。

3 風(fēng)景園林課程教學(xué)改革的特點

在豐富和完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，以現(xiàn)場體驗式教學(xué)和過程性案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，以真實的設(shè)計地塊，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。設(shè)計課題的綜合性和復(fù)雜性也使得學(xué)生從更深入的層面去分析思考，做出恰當(dāng)合適的判斷。過程性教學(xué)的開放性也使得學(xué)生有更大的自由發(fā)揮的空間，分析總結(jié)出獨有的設(shè)計思路。此外，要結(jié)合風(fēng)景園林發(fā)展趨勢做到與時俱進，在課堂教學(xué)的理論和實踐上不斷補充和完善，培養(yǎng)有“個性”的風(fēng)景園林人才。

參考文獻

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