鄭鵬　孫美霞

摘要：高等教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的效率和技術(shù)進(jìn)步起著重要的作用，是一個(gè)國(guó)家保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。長(zhǎng)久以來(lái)，雖然中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家的高等教育迅速發(fā)展，但是高等教育的質(zhì)量和水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有明顯差距。因此，通過(guò)研究影響發(fā)達(dá)國(guó)家教育質(zhì)量的因素，促進(jìn)中國(guó)高等教育的發(fā)展變得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；競(jìng)爭(zhēng)力；因素分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0003-02

一、引言

隨著高等教育大眾化的深入發(fā)展，高等教育質(zhì)量成為各利益相關(guān)主體關(guān)注的焦點(diǎn)，高校、學(xué)生、社會(huì)用人單位等利益相關(guān)者聚焦高等教育質(zhì)量，全面提高高等教育質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。中國(guó)隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，高等教育規(guī)模也在迅速發(fā)展。相應(yīng)的普通高校數(shù)量由1978年的598所提高到2014年的3263所，普通高校在校生數(shù)量由1978年的85.6萬(wàn)人提高到2014年的3021萬(wàn)人。雖然我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比無(wú)論是規(guī)模還是質(zhì)量都還具有差距。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比：一方面，雖然近年來(lái)我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，但高校在校生人數(shù)占總?cè)丝诘谋戎厝耘c經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距；另一方面，我國(guó)的高校數(shù)量偏少，難以滿足我國(guó)龐大的人口對(duì)高等教育的需求。高等教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的效率和技術(shù)進(jìn)步起著重要的作用，是一個(gè)國(guó)家保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，本文通過(guò)利用反映地區(qū)的教育競(jìng)爭(zhēng)力和教育承載力的相關(guān)數(shù)據(jù)，考察和分析發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育質(zhì)量影響因素，并以此為我國(guó)的高等教育的更好發(fā)展提供一個(gè)理論框架和政策建議。

二、理論分析

1.相關(guān)研究理論。關(guān)于教育質(zhì)量的定義，不同學(xué)者立足教育表現(xiàn)的不同結(jié)果，給出的定義不盡相同。瑞典學(xué)者托斯坦·胡森從學(xué)生變化的視域論述教育質(zhì)量，認(rèn)為教育質(zhì)量就是“人們期望學(xué)校給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的變化”。美國(guó)學(xué)者塞姆爾（Seymour）認(rèn)為教育質(zhì)量的指標(biāo)主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業(yè)、巨大的圖書(shū)館藏、一定數(shù)量的知名學(xué)者等指標(biāo)。

2.相關(guān)研究方法。研究教育質(zhì)量的影響因素，不同專家和學(xué)者采用了很多方法。吳玉鳴、李建霞（2002）運(yùn)用因子分析法對(duì)我國(guó)31個(gè)省級(jí)區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力影響因素作綜合評(píng)估，構(gòu)建了由教育資源、教育質(zhì)量、教育投入、教育規(guī)模、教育效率和教育產(chǎn)出狀況6個(gè)方面、25項(xiàng)具體指標(biāo)組成的中國(guó)省級(jí)區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力綜合評(píng)估體系，其中教育質(zhì)量、投入、規(guī)模以及基礎(chǔ)設(shè)施資源方面的具體指標(biāo)被借鑒為本文的變量；張凌、馮宗峰（2006）從有關(guān)教育的各個(gè)因素入手，分析了我國(guó)的高等教育在地區(qū)之間的資源配置上較大的差異性；陳釗、陸銘、金煜（2004）基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)，通過(guò)估算形成了1987—2001年各地區(qū)完整的教育發(fā)展的面板數(shù)據(jù)，研究表明高等教育的平衡發(fā)展將使得地區(qū)間高等教育人口比重的差距繼續(xù)縮小，各地的高等教育人口比重指標(biāo)正呈現(xiàn)收斂的趨勢(shì)。

基于上訴理論和相關(guān)研究方法的研究，我們利用發(fā)達(dá)國(guó)家2012年的教育數(shù)據(jù)，以每萬(wàn)人在校大學(xué)生數(shù)所表示的高等教育質(zhì)量為被解釋變量，將其同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及教育有關(guān)的指標(biāo)進(jìn)行回歸的計(jì)量分析，考察經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育投入、教育資源等指標(biāo)對(duì)教育質(zhì)量結(jié)果的影響程度。

三、變量的選取和模型的確立

由上述相關(guān)系數(shù)矩陣看出，雖然F統(tǒng)計(jì)量表明方程聯(lián)合顯著，而解釋變量DPI、FIN的系數(shù)統(tǒng)計(jì)上不顯著，但是解釋變量?jī)蓛芍g的相關(guān)系數(shù)并沒(méi)有高度相關(guān)。因此，存在嚴(yán)重的多重共線性的可能性不大。

五、結(jié)論

由研究結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論可知，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而居民不斷提高的收入水平也使居民供養(yǎng)孩子接受高等教育的能力不斷提高。從上述個(gè)人可支配收入的系數(shù)可以證明，一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和居民的收入水平對(duì)該地區(qū)教育水平有正的影響效應(yīng)。正如模型顯示，在其他變量不變的情況下，當(dāng)個(gè)人可支配收入增加0.1萬(wàn)元，一個(gè)地區(qū)的每萬(wàn)人在校大學(xué)生數(shù)會(huì)增加約11人。同時(shí)學(xué)校規(guī)模和數(shù)量也直接影響教學(xué)質(zhì)量，如模型顯示，在其他條件不變的前提下，當(dāng)平均學(xué)校規(guī)模增加0.1萬(wàn)人時(shí)，一個(gè)地區(qū)的每萬(wàn)人在校大學(xué)生數(shù)會(huì)增加約15人。當(dāng)每萬(wàn)人擁有的高校數(shù)增加1所，一個(gè)地區(qū)的每萬(wàn)人在校大學(xué)生數(shù)會(huì)增加約70人。所以說(shuō)加大辦學(xué)規(guī)模和增加高校數(shù)量，也是提高高等教育質(zhì)量的途徑。

最后，模型顯示在其他條件不變的前提下各國(guó)的教育財(cái)政投入對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展水平?jīng)]有顯著的影響。原因在于，我們不能有效地獲取各地區(qū)政府的教育財(cái)政投入中具體有多大的份額投入到高等教育中，因此財(cái)政投入對(duì)高等教育的影響程度相對(duì)較弱。

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