徐先林

摘要：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)生課前預(yù)習(xí)認(rèn)真與否直接影響著綜合能力的訓(xùn)練，本文結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)想。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；預(yù)習(xí)效果；教學(xué)設(shè)想

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0267-02

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校本科生生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，此階段學(xué)生所接觸的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與儀器較少，不能形成較強(qiáng)的科學(xué)思維；傳統(tǒng)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般為教師先講解、學(xué)生按部就班操作，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與思考；加之，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣不高，多是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果不理想。為此，授課教師在不斷探討教學(xué)改革，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、授課方式、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)分方式等，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

一、教學(xué)實(shí)踐

筆者在近兩年的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)提前給出預(yù)習(xí)要點(diǎn)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并寫出具體實(shí)驗(yàn)操作流程，鼓勵(lì)部分學(xué)生制作授課PPT并進(jìn)行講解；老師授課前通過(guò)提問(wèn)考核學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教學(xué)中詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、演示相關(guān)儀器使用并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考與分析；授課結(jié)束前由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分析；書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，要求學(xué)生注重分析問(wèn)題的深度與廣度，通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、思考與分析問(wèn)題等能力。

二、教學(xué)效果與體會(huì)

相對(duì)于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，上述教學(xué)過(guò)程在一定程度上能促使部分學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與自學(xué)，在課堂上積極思考與分析問(wèn)題。但總有部分同學(xué)敷衍了事，應(yīng)付老師。批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生分析問(wèn)題不夠深入，甚至有分析錯(cuò)誤的地方。盡管授課老師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并寫出實(shí)驗(yàn)操作流程，但課前抱著應(yīng)付態(tài)度的同學(xué)，只會(huì)對(duì)照預(yù)習(xí)要點(diǎn)粗略復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)簡(jiǎn)單瀏覽實(shí)驗(yàn)教程并不會(huì)深究“為什么”；在操作中，組員手忙腳亂，幾乎把全部實(shí)驗(yàn)課時(shí)間用于完成實(shí)驗(yàn)，缺乏時(shí)間思考；加之，同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度也各異，因此學(xué)習(xí)效果差異較大，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容把握程度對(duì)學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生只有在對(duì)基本知識(shí)、技術(shù)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才會(huì)有時(shí)間思考和分析問(wèn)題。但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練有限，學(xué)習(xí)課程多，沒(méi)有太多時(shí)間用于查找文獻(xiàn)、資料學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與儀器操作。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下功夫，不僅可以減輕學(xué)生工作量、提高學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

三、教學(xué)改革設(shè)想

針對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教師應(yīng)當(dāng)采用多種新穎教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

1.云板書與微信平臺(tái)結(jié)合。云板書作為一種新型教學(xué)承載體，相對(duì)于傳統(tǒng)的PPT有更多的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)的PPT形式不能將知識(shí)整體化，在沒(méi)有教師的講解時(shí)很難清楚邏輯關(guān)系，而云板書則以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)文字、圖片等將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，完整呈現(xiàn)且縮放自如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)布于微信平臺(tái)，同學(xué)關(guān)注后可以自由瀏覽，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源。目前，我教研室教師已經(jīng)在理論課部分章節(jié)的教學(xué)中嘗試運(yùn)用云板書，并發(fā)布于自己建立的微信公眾號(hào)里供學(xué)生復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生關(guān)注瀏覽和留言情況來(lái)看，通過(guò)該形式對(duì)知識(shí)精練總結(jié)與歸納深受學(xué)生歡迎。

筆者認(rèn)為云板書除用于知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)外，還可用于幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)，但需要教師花更多時(shí)間精心制作。教師不僅需要將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作、注意事?xiàng)等板塊按照一定邏輯關(guān)系制作成云板書，并將不易理解的實(shí)驗(yàn)原理、操作以模式圖、流程圖等形式詳細(xì)闡明，還應(yīng)將涉及到的新儀器等用真實(shí)圖片展示出來(lái)；于實(shí)驗(yàn)開(kāi)課前幾周將云板書發(fā)布于微信公眾號(hào)，同時(shí)還可以將與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的文獻(xiàn)資源、視頻文件等與學(xué)生共享，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)留言提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)。比如血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教程為“電泳時(shí)，膜條點(diǎn)樣端置于負(fù)極、點(diǎn)樣面朝下，點(diǎn)樣線不能接觸濾紙橋等”，由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)電泳實(shí)驗(yàn)，對(duì)于電泳槽是什么樣子、負(fù)極在哪里、濾紙橋是什么、膜條怎樣放置到電泳槽上等問(wèn)題不是很清楚。若教師提前將相關(guān)內(nèi)容制作成云板書，學(xué)生課前只需花很少時(shí)間就能清楚這些小問(wèn)題，課堂上就會(huì)更多關(guān)注與思考“膜條為什么要放在負(fù)極？圖1中膜條放置錯(cuò)誤對(duì)結(jié)果會(huì)有什么影響？”等問(wèn)題。課堂上，教師再通過(guò)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)操作演示等方式與學(xué)生面對(duì)面交流加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握。利用云板書作為教學(xué)載體通過(guò)線上互動(dòng)式教學(xué)與線下傳統(tǒng)式教學(xué)模式完美結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，可能成為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效手段。

2.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中的作用。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是借助多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上搭建的可以輔助、替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的軟硬件操作環(huán)境。學(xué)生可以進(jìn)入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成各種實(shí)驗(yàn)，身臨其境完成實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生想象力[2]。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有進(jìn)一步理解與掌握，但是基本上是填鴨式學(xué)習(xí)，并不能達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)效果差；另外，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想?yún)s不能重復(fù)操作，無(wú)法全面分析誤差原因，達(dá)不到綜合、全面分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以預(yù)先登錄虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)瀏覽實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理及觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻對(duì)實(shí)驗(yàn)有大致了解后，再進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。若對(duì)實(shí)驗(yàn)理解則可以順利完成虛擬實(shí)驗(yàn)操作；若操作有不對(duì)的地方，系統(tǒng)會(huì)給出錯(cuò)誤提示并解釋原因，學(xué)生可以知道錯(cuò)在哪兒。經(jīng)過(guò)多次虛擬實(shí)驗(yàn)操作后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。課堂上，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)講解，讓學(xué)生再次演示虛擬操作，加深印象。最后，由學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作更加清楚，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可能會(huì)更深入。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新穎的教學(xué)方式，應(yīng)該會(huì)受學(xué)生歡迎。如血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實(shí)驗(yàn)，預(yù)先讓同學(xué)登錄虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)了解電泳基本原理、操作，再完成電泳虛擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)電泳有一定了解和認(rèn)識(shí)后，帶著問(wèn)題回到實(shí)驗(yàn)室課堂，在教師講解和示教后，再實(shí)際操作。通過(guò)這樣反復(fù)多次學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)電泳必定有更深理解與掌握。另外，由于教學(xué)課時(shí)有限，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程較少，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，拓展學(xué)生視野。目前，我教研室與公司合作開(kāi)發(fā)出部分虛擬實(shí)驗(yàn)在線課程資源，若能合理利用這些資源，對(duì)于本科生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性都有著重要作用。

3.增加預(yù)習(xí)考核分值。近年來(lái)，我校生化實(shí)驗(yàn)課程評(píng)分中預(yù)習(xí)所占分值不高，學(xué)生會(huì)主觀放棄或者不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，另外，教師對(duì)不認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)也不過(guò)分追究，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分不利。因此，教師可以通過(guò)增加預(yù)習(xí)分值與考核力度，促使學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，授課老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，有目的性地改變教學(xué)方式與手段。在以后的教學(xué)實(shí)踐中可以將上述新穎的教學(xué)方式融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青松，蔡望偉，周代鋒，等.圖示教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳—微量法》中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2014，（5）：48-49.

[2]劉慧萍，張國(guó)民，陽(yáng)力爭(zhēng)，等.基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，（14）：85-87.