大學(xué)法語教學(xué)初探

摘 要：大學(xué)法語課程是大學(xué)各專業(yè)在校生學(xué)習(xí)二外法語的重要途徑，大學(xué)法語的教學(xué)水平對學(xué)生掌握法語這門第二外語來說至關(guān)重要。本文以大學(xué)法語教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，探討了教學(xué)中常見的問題和困難，并有針對性地提出了幾點教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語教學(xué) 綜合水平 學(xué)習(xí)積極性

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟全球化和一體化的時代，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國將會越來越多地參與到全球的分工當(dāng)中去，與全世界各個國家的交流也將會越來越頻繁。在這種大趨勢的影響下，我們國家就需要大量的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，這就要求我們的大學(xué)生不僅要掌握較高的專業(yè)技術(shù)還要求我們的大學(xué)生提高自身的外語水平以適應(yīng)越來越多的國際合作和交流。在這種背景下，很多大學(xué)生為了掌握更高更新的專業(yè)技術(shù)選擇在大學(xué)畢業(yè)后出國深造，還有很多高校為了提高本校學(xué)生的專業(yè)水平和競爭力與國外的大學(xué)合作辦學(xué)，還有很多的外語專業(yè)的大學(xué)生為了提高自身的就業(yè)競爭力選擇在掌握本專業(yè)外語外再掌握另一門外語，無論是哪種情況，這都需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備很好的外語水平，這樣一來也就對大學(xué)外語的教學(xué)提出了更高更新的要求，這就要求我們不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、實用能力強適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。我在高校教授了幾年的大學(xué)法語，在幾年的教學(xué)中我對大學(xué)法語教學(xué)有了我以下的一些思考與大家討論交流。

一、大學(xué)法語教學(xué)中經(jīng)常遇到的困難

學(xué)生只掌握“啞巴”法語。外語學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯這幾方面的知識，可是在實際的教學(xué)實踐中，學(xué)生往往只能看得懂，但是說不出、聽不懂的現(xiàn)象很常見，更不要說寫和譯的能力了，雖然大學(xué)法語學(xué)習(xí)的要求相比外語專業(yè)學(xué)習(xí)要低很多，但是學(xué)生也應(yīng)該具備簡單的聽、說、讀、寫的能力，這樣才能適應(yīng)今后學(xué)習(xí)和工作的要求。所以我認為提高學(xué)生的法語綜合水平應(yīng)成為大學(xué)法語教學(xué)的重點和難點。

1.法語語法的學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握法語的障礙。在日常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)法語的最大的障礙就是法語的語法。眾所周知，法語語法相對于英語語法來說要復(fù)雜的多，可以說是無所不“變”，這使初學(xué)者掌握起來有一定的難度，很多學(xué)生因為對法語語法的畏懼或厭煩心理導(dǎo)致法語學(xué)習(xí)的失敗。我認為打好語法基礎(chǔ)也是大學(xué)法語教學(xué)重點和難點。

2.學(xué)時不足，學(xué)習(xí)方法不正確、自學(xué)能力差成為學(xué)生法語學(xué)習(xí)的困擾。大學(xué)法語的課程基本每周只有四個學(xué)時，學(xué)時不足為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了一定的困難，由于學(xué)時有限，大部分的法語學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生在課下進行，但法語本身的復(fù)雜性又給初學(xué)法語的學(xué)生的自學(xué)帶來了很大的困難，造成了學(xué)生法語的基礎(chǔ)打不好，繼而影響了今后的法語學(xué)習(xí)。我認為在這種情況下教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方案，采用更有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好法語。以上幾點是我在大學(xué)法語教學(xué)過程中注意到的幾個問題。一般說來，法語專業(yè)的學(xué)習(xí)要將所有知識點分為基法、語法、聽說、練習(xí)等各個不同的知識模塊進行專門和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而大學(xué)法語課相對于專業(yè)法語課具有更大的綜合性，這就需要將大學(xué)法語課重新定位，要將大學(xué)法語課程定位為綜合課程，這就需要教師根據(jù)實際情況對教學(xué)活動進行調(diào)整以達到更佳的教學(xué)效果。

二、對解決大學(xué)法語教學(xué)中的困難的幾點對策和經(jīng)驗

1. 教材選擇的多樣性。教材是知識的載體也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，所以正確選擇教材成為大學(xué)法語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。以往的大學(xué)法語課程一般只使用某一種單一的教材，雖然這些教材集合了聽、說、讀、寫各個知識模塊的知識，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)法語的需要，但限于篇幅有限很多教材還是更加注重基礎(chǔ)法語的課文的學(xué)習(xí)，關(guān)于聽和說相關(guān)知識模塊的內(nèi)容我認為還是不夠充分，不能適應(yīng)所有大學(xué)法語課程的需要。因為法語的口語表達在不同的情景下有很多習(xí)慣性的約定俗成的固定表達方式，這就需要補充一套聽說教材來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些地道的法語表達方式。我認為在聽說教材和大學(xué)法語教材的共同學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生不僅能夠掌握法語的基礎(chǔ)詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識又能夠強化和加深對法語聽說知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到聽得懂、說得出、寫得對，不僅能夠提高學(xué)生的法語綜合水平還能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

2.課程設(shè)置的科學(xué)性。一般來說，大學(xué)法語課程的教學(xué)就是教師選定某一種教材后逐課講解，每課一般又按照詞匯、語法、課文、練習(xí)的順序講解，我個人認為這種傳統(tǒng)教學(xué)方式有些機械刻板，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得比較枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這種講解方式雖然涵蓋了每課的所有知識點，但是這種流水賬式的講解方式導(dǎo)致重點難點不明確，而且知識點被每節(jié)課割裂，學(xué)生難以形成系統(tǒng)化地掌握法語知識，這就使學(xué)生把法語學(xué)成了應(yīng)試法語，為今后靈活運用法語造成了很大的障礙。在教學(xué)實踐中，我把大學(xué)法語課程分為詞匯與課文、聽說和語法三個環(huán)節(jié)。詞匯和課文環(huán)節(jié)使用大學(xué)法語教材，重點是使學(xué)生掌握法語詞匯和句型，聽說環(huán)節(jié)我會選擇一套聽說教材，重點是鍛煉學(xué)生的聽說能力，語法環(huán)節(jié)我會結(jié)合大學(xué)法語教材和聽說教材的內(nèi)容分主題進行講解，在講解的同時我會結(jié)合教材的句子讓學(xué)生理解某一語法點在筆語和口語中的實際應(yīng)用狀況，使學(xué)生更加立體地理解所學(xué)的語法點，提高學(xué)生的語法的實際應(yīng)用水平。

3.課堂組織的靈活性。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)，教師的課堂教學(xué)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該運用多種方法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，建構(gòu)主義教學(xué)理論認為使學(xué)生掌握知識不再是教師的唯一的任務(wù)，教師應(yīng)該負責(zé)創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，教師不再延續(xù)照本宣科的一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為課堂建構(gòu)的主力軍，教師的任務(wù)由原來單一的傳授知識改為激發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的角色，也就是說教師已經(jīng)成為一名引導(dǎo)者。我認為只有充分調(diào)動起學(xué)生們的積極性才能使他們的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生積極性的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先應(yīng)避免陳腐老舊的內(nèi)容選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)過程中教師不要簡單灌輸知識，而是應(yīng)該先羅列某一知識點的一些例句讓學(xué)生注意到這些語言現(xiàn)象然后通過思考使學(xué)生自己歸納總結(jié)出知識點，在此基礎(chǔ)上教師還可以采用一些情景教學(xué)方法，讓學(xué)生分角色演繹涉及到相關(guān)知識點的對話，這樣才能使學(xué)生真正理解所學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生掌握知識點之后教師應(yīng)布置一些使學(xué)生有發(fā)揮余地的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過自己查資料、共同討論等方法積極主動地尋求答案，這樣會使學(xué)生對知識點印象更深、記得更牢、用得更好。通過這些教學(xué)手段是學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識，弄清各個知識點內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在今后的學(xué)習(xí)工作中用好、用對所學(xué)的法語知識。

三、結(jié)語

在當(dāng)今對社會越來越需要高素質(zhì)復(fù)合型人才及社會對大學(xué)生的知識水平要求越來越高的背景下，大學(xué)法語課程已經(jīng)不再只是作為英語專業(yè)二外的地位而存在，這門課程已經(jīng)在對外漢語及中外合作項目等專業(yè)中廣泛地開設(shè)，所以我認為應(yīng)該將此課程重新定位，從教材選擇、課程設(shè)置、課堂教學(xué)組織這幾個方面進行改革，這樣才能使學(xué)生全面地掌握法語聽、說、讀、寫的各項技能以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中真正能夠正確地使用法語。作為一名高校外語教育工作者，應(yīng)該立足課堂的教學(xué)實踐，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的各種問題并敢于摸索新的教學(xué)方式解決這些問題，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)達到更好地教學(xué)效果。以上是我在大學(xué)法語教學(xué)過程中的一些個人的心得體會，在今后的工作中還有很多大學(xué)法語教學(xué)的相關(guān)課題需要進一步探討和研究。

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[2]范瑋譯. 建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例. 北京. 中國輕工業(yè)出版社，2005.

作者簡介：張璐（1980—），女，山東，漢族，本科，河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，助教，法語教學(xué)；王猛（1980—），男，天津市，漢族，本科，河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，助教，法語教學(xué)。