袁雪雯

[摘 要] 高職院校在依托“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施教學(xué)改革時，需搭建一套設(shè)計合理、多元的形成性評價體系，真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的職業(yè)教育宗旨。結(jié)合實際從人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)情分析、師資分析、教學(xué)實施五個方面進行分析，探究形成性評價體系在高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實施的可行性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；形成性評價；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0050-02

在國內(nèi)高職院校新一輪的教學(xué)改革浪潮中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教育觀念、教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等提出了新的挑戰(zhàn)。在將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施于日常教學(xué)中，高職院校積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并取得了很大的進展。同時可以看到，除公開課、展示課以及觀摩課以外，目前的日常教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，無法體現(xiàn)以“學(xué)生為主”的職教精神?！胺D(zhuǎn)課堂”在高職院校的全面實施則亟需一套科學(xué)合理的形成性評價體系作為保障。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”及“形成性評價”的定義概述

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生觀看教學(xué)課件，通過在線方式進行交流，帶著問題在課堂上參與討論。它顛覆了傳統(tǒng)教育過程中知識傳授和知識內(nèi)化的邏輯安排，推翻了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

形成性評價基于學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄和反思，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其主要目的是明確評價對象在學(xué)習(xí)活動中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果，使教學(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。

二、高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實施形成性評價體系的必要性

高職院校傳統(tǒng)的總結(jié)性考核方法過于單一，既無法對學(xué)生的綜合能力做出全面評價，也無法鼓勵主觀能動性和創(chuàng)新意識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的書面作業(yè)、期中考試、期末考試不再作為主導(dǎo)性的評價依據(jù)，亟須設(shè)計并采用一套更為多元、開放的評價體系，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進行跟蹤記錄，在各個活動環(huán)節(jié)設(shè)置評價節(jié)點，讓學(xué)生和教師都可以及時得到反饋并歸納、總結(jié)，以便更好地進行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。

三、高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實施形成性評價體系的可行性

在新的教學(xué)模式下，必須轉(zhuǎn)變固有觀念，對“翻轉(zhuǎn)課堂”評價有一個系統(tǒng)的認識。本文從以下五個方面對形成性評價體系在高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實施的可行性進行探究。

（一）人才培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)具有顯著的職業(yè)價值取向和職業(yè)崗位特征，即人才培養(yǎng)方案的設(shè)計以社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)目標要服務(wù)于特定職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，高職院校必須更加注重教學(xué)的實踐性，圍繞實踐、實訓(xùn)組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、勝任具體崗位、勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。

形成性評價體系在衡量學(xué)生是否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的同時，還要兼顧能力目標和情感目標的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法、參與意識、溝通能力、人際關(guān)系能力、團隊協(xié)作能力和解決問題的實際能力等，充分體現(xiàn)了高職教育及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中“以學(xué)生為主體”的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識和自主發(fā)展的職業(yè)教育核心目標，促進學(xué)生的個人成長和長遠發(fā)展。

（二）課程設(shè)置

基于上述人才培養(yǎng)特點，高職院校在實施教學(xué)計劃和教學(xué)活動中強調(diào)以職業(yè)所需的能力、技能為主線，課程內(nèi)容包括崗位職責(zé)所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，并努力將職業(yè)資格標準融入課程體系。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師可以將理論學(xué)習(xí)安排在課前自主學(xué)習(xí)階段，將課堂教學(xué)時間用于實踐教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容更具職業(yè)化、務(wù)實性，并以“必需、夠用”為度，突出基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的技能水平，以盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，對接生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。

具體而言，設(shè)計科學(xué)、合理的形成性評價體系適用于高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下理實一體化的課程特點，教師根據(jù)突出應(yīng)用性、職業(yè)性、實踐性的原則將課程內(nèi)容和模塊結(jié)構(gòu)進行重組、根據(jù)實踐教學(xué)的要求更新教學(xué)內(nèi)容。同時，形成性評價體系能夠全面涵蓋課堂外的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，真實反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我管理能力，幫助學(xué)生做好自我規(guī)劃和自我成長。

（三）學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生有其較突出的個性特點：（1）他們善于利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)活動和社交活動，習(xí)慣于從各類網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取信息。這個行為習(xí)慣是一把雙刃劍，運用得當有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的自主學(xué)習(xí)，并按照教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，自主檢索、歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和參考材料；運用得不好則會向?qū)W生灌輸不正確的理念。（2）高職學(xué)生個性鮮明，擁有獨立觀點，希望被尊重，敢于挑戰(zhàn)“傳統(tǒng)”的觀點和理論。目前很多高職學(xué)生都是“90后”，多為獨生子女，自我意識較強，常以自我為中心?！胺D(zhuǎn)課堂”模式能利用學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭欲，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中組織各種教學(xué)活動和實踐環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生的自我意識引導(dǎo)為自我管理和自主學(xué)習(xí)。（3）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性較高，因此對實踐環(huán)節(jié)的興趣明顯高于理論環(huán)節(jié)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師可以利用課堂時間組織具有實踐性的教學(xué)活動，增強教學(xué)的生動性，以個人形式或團隊形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

形成性評價體系是一種以學(xué)生為主體、重視其全面發(fā)展的新型評價體系。它在整個學(xué)習(xí)過程中都設(shè)置了評價節(jié)點，有助于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)生可以在這個評價系統(tǒng)中及時得到來自組員和教師的評價，不斷審視自己的綜合學(xué)習(xí)能力，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成良性循環(huán)。

（四）師資分析

高等職業(yè)教育的“高等教育”和“職業(yè)教育”雙重屬性決定了其師資隊伍應(yīng)具有雙師素質(zhì)——既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，并具備相應(yīng)的涵養(yǎng)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)。作為復(fù)合型人才，高職師資的知識儲備要更為全面，更具有邏輯性，能將繁雜的知識點梳理得更有條理，具備專業(yè)技術(shù)和實踐能力?！胺D(zhuǎn)課堂”首先要改變的是教師作為“布道者”高高在上的姿態(tài)，把課堂還給學(xué)生，堅持以“學(xué)生為主體”，并將教師的主要角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者和設(shè)計者；其次，教師要將課程內(nèi)容進行重組和調(diào)整，以設(shè)計出一套覆蓋課前自學(xué)階段和課堂教學(xué)階段、相互轉(zhuǎn)化、相互銜接的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生更好地吸收理論知識，并應(yīng)用于實踐活動中。

形成性評價體系所產(chǎn)生的多方位評價信息能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)課堂外和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，找到癥結(jié)并解決問題。同時，根據(jù)反饋信息不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，改善施教方法，提高課堂教學(xué)活動的效率和質(zhì)量，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（五）教學(xué)實施

高職院校在近幾年的教學(xué)改革中始終強調(diào)在日常教學(xué)中實施理實一體化的雙邊互動式教學(xué)方式。教師能在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下組織各種形式的實踐教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性?？刹捎玫慕虒W(xué)方法包括合作學(xué)習(xí)法、項目學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等，借助不同形式的實訓(xùn)設(shè)備，有效地提高學(xué)生動手能力和解決問題的能力，豐富課堂教學(xué)模式，加深對崗位的職業(yè)體驗。

教師可以根據(jù)實情合理安排各個評價環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生參與度、合作度、活躍度、項目作業(yè)等方面，對學(xué)習(xí)效率和效果給予全面評價。與此同時，形成性評價體系能保證上述教學(xué)方法真正實現(xiàn)其教學(xué)目的，活躍學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的整體教學(xué)效果。另外，形成性與總結(jié)性評價在必要時可以結(jié)合起來，全面反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)有效評價。

在為高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計形成性評價體系的過程中，教育工作者需充分認識到人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)情、師資、教學(xué)模式等方式的特點，努力結(jié)合本土情況，探索如何搭建一套科學(xué)合理又切實可行的形成性評價體系，使其既能融入高職院?，F(xiàn)有課程體系，符合高職學(xué)生的學(xué)情，適合高職師資隊伍，又能在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化教學(xué)效果。同時，這套形成性評價體系必須有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，樹立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我評價和自我管理的水平，并學(xué)會探究問題和解決問題的能力。以形成性評價體系為平臺，高職學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極參與課堂外的自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的教學(xué)活動，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的同時，兼顧能力目標和情感目標，真正從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”模式下的“主動學(xué)習(xí)”。因此，科學(xué)、合理的形成性評價體系能夠推動高職院校真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念，并在日常教學(xué)中長期、有效地實施“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式。

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