高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的創(chuàng)新與實踐

馬紅麟 李京

[摘 要] 高職教育應該讓學生在學習期間確定自己的職業(yè)發(fā)展，但由于涉世及經驗等方面的問題，學生在學習過程中，職業(yè)目標不明確，容易在職業(yè)崗位面前無所適從、對未來的職業(yè)發(fā)展方向茫然無措。這種茫然也必然影響學生的學習興趣。關注分析這種現(xiàn)象，其主要原因是缺乏科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。因此，在學生教育管理過程中不斷探索創(chuàng)新了一種針對高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，經過三年實踐獲得了較好的效果，該體系吸收了國內外的職業(yè)規(guī)劃理論，符合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，可為國內同類院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系構建提供參考。

[關 鍵 詞] 高職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育體系

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0013-01

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與問題

（一）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

北京電子科技職業(yè)學院對959名工科學生從自我認知與定位、職業(yè)認知情況兩方面進行了調研，從數(shù)據(jù)分析得出，學生對自己的專業(yè)了解、一般了解的占了63%，而對適合自己的職業(yè)發(fā)展方向了解、一般了解的僅有39%，專業(yè)的選擇是茫然的，而且沒有找到符合自身發(fā)展條件相結合并實現(xiàn)職業(yè)目標的有效途徑。高職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃了解的僅有5%，一般了解的也只有26%，有42%的學生不了解，還有27%的學生根本沒想過，即近70%的高職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解。調研結果表明：學生對自我特質和職業(yè)崗位都了解得不多，如果不能有意識加強職業(yè)規(guī)劃教育，那么學生對學習目標、職業(yè)目標乃至人生目標的確立都帶有很大的盲目性。

（二）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題分析

1.高職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解

高職學生是應試教育“優(yōu)中選優(yōu)”競爭中的弱者和落選者。缺乏明確的人生目標，企業(yè)素養(yǎng)知識缺乏，不良習慣較多，學習主動性、探索性不足，是高職學生普遍存在的共性問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助高職學生理性、科學、客觀地認識自己、認識社會、自我定位、有規(guī)劃地發(fā)展。

2.缺乏構建科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

我國職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展時間短，職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)人才嚴重缺乏，目前高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師多由負責學生就業(yè)的教師或思想政治教師等非專業(yè)教師承擔輔導工作，職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關的指導課程缺乏科學有效的體系建設。

（1）部分高職院校雖然為學生提供了職業(yè)意向的測評，但測評內容及結果缺乏系統(tǒng)性，缺乏專業(yè)解釋、分析、指導，導致生涯規(guī)劃教育學習目的性不明確，積極性欠缺。如何構建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系并不斷實踐，引導學生主動設計自己的職業(yè)規(guī)劃應是學校教育的重點。

（2）高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實踐中基本等同于就業(yè)指導。職業(yè)生涯規(guī)劃教育更側重于就業(yè)技巧的培訓，就業(yè)政策的宣傳以及就業(yè)信息的提供，主要采用課堂授課輔導、供需見面會等傳統(tǒng)方法。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作與學生的發(fā)展走向、學生成長成才的特性、專業(yè)缺乏聯(lián)系，造成學生求職定位不準確及無系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。這些問題的解決亟待學校、師生等科學規(guī)劃和實施。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的探索實踐

（一）構建校內職業(yè)生涯規(guī)劃的研究機構

校內職業(yè)生涯規(guī)劃的研究機構是職業(yè)生涯教育的有力保障，研究機構應涉及的內容有隊伍建設、制度建設、職業(yè)生涯規(guī)劃內容及方法的研究、成果的推廣等支撐內容，建立由職業(yè)規(guī)劃授課教師、專業(yè)教師、企業(yè)人員、輔導員、心理咨詢師、家長及專業(yè)畢業(yè)學生所構成的研究隊伍，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效進行。這支隊伍能夠起到對高職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的授課、指導、幫助、分析等作用，同時又能按照自身所具有的理論知識和實踐經驗開發(fā)具有適合我國高職學生的職業(yè)規(guī)劃教育的內容、方法，并將研究的成果進行推廣，以達到職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)化、職業(yè)化、全員化及科學化。

（二）構建貼近專業(yè)設置的課程體系

科學的測評系統(tǒng)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學依據(jù)，高職院?？衫蒙鐣系膶I(yè)測評機構提供的測評軟件進行測試，也可運用目前較常用的測評工具，使學生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性、可行性、可預測性，也可針對中國高職學生群體開發(fā)出適合他們的測評系統(tǒng)。通過貼近專業(yè)設置的職業(yè)生涯教育，讓學生不斷了解專業(yè)領域內的科技發(fā)展前沿、職業(yè)發(fā)展走向、專業(yè)所需能力等，制定清晰的職業(yè)目標，使學生在壓力和動力雙輪驅動下充實學習，激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，制定清晰的職業(yè)目標。

參考文獻：

[1]楊金蓮，張俊濤.基于能力傾向的人職匹配理論[J].中國成人教育，2012（13）：52-53.

[2]王素霞.人職匹配是高校就業(yè)指導工作的“航向標”[J].教育與職業(yè)，2006（36）：87-88.