“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職大學(xué)英語課堂活動中的應(yīng)用與思考

胡少紅

[摘 要] 隨著高職學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，如何更好地利用該平臺，和課堂教學(xué)無縫對接，節(jié)省教師和學(xué)生的寶貴課堂互動時間，成為廣大高職英語教師思考的中心問題。分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職大學(xué)英語課堂活動中的應(yīng)用，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職大學(xué)英語視聽說、閱讀、語法和寫作等課堂活動中的應(yīng)用，并針對當(dāng)前大學(xué)構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題提出思考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職大學(xué)；英語；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0026-02

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是從英語“flipped Class Model ”翻譯過來的術(shù)語，其基本思路是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，課前完成知識傳授，課堂上實現(xiàn)互動探究的模式。隨著高職學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得可行。目前，高職高專學(xué)生的英語水平差異大，基礎(chǔ)薄弱， 利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以改變“優(yōu)等生吃不飽，基礎(chǔ)薄的學(xué)生吃不了”的狀況，也可減少教師的重復(fù)講解，且教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)更為關(guān)鍵。而翻轉(zhuǎn)課堂這種手段，增加了師生線上（網(wǎng)絡(luò)平臺的交流）線下（課堂教學(xué)中提問與討論）的接觸時間，使得同一課程同一話題的課堂會有不同的生動呈現(xiàn)。師生也可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺共享時時更新的優(yōu)質(zhì)教育資源，而教師在課堂上的角色也發(fā)生重大變化，教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會英語。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職大學(xué)英語課堂活動中的應(yīng)用

（一）視聽說翻轉(zhuǎn)課堂活動應(yīng)用

根據(jù)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，視聽說部分需從語音音標(biāo)開始，課前的知識傳授分為多個短小的視頻音像資料，將48個音標(biāo)發(fā)音視頻提前給學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上安排不同難易度的活動考查他們掌握的情況，采納課堂探究的模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的好處在于教師可提供豐富多彩的視頻資料給學(xué)生，而學(xué)生可以根據(jù)自身的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以實現(xiàn)定制式的個性化學(xué)習(xí)，適時暫停、回放，學(xué)習(xí)的時間也可以自己做主，而通過在線平臺，教師盡量選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如貼近生活的影視片段，歌曲，采訪，綜藝報導(dǎo)等熱門話題，教學(xué)中有關(guān)聽說的資料和資源也可以通過了解學(xué)生的困難點，對資料和視頻進行重新整合，并通過課堂互動和探究進一步吸收和消化知識，如果發(fā)現(xiàn)共同的錯誤，可集體糾正發(fā)音和詞句用法，也可在線和通過課堂巡視回答個別學(xué)生的問題，還可啟發(fā)學(xué)生通過小組討論解決疑問。

在學(xué)習(xí)“Job Interview”這個話題時，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是將真實的面試視頻及面試口語經(jīng)典對話、面試中需注意的問題等資料提前放在學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)輔助完成面試稿的修訂與完善，學(xué)生準(zhǔn)備道具，面試的職位、環(huán)節(jié)和材料，面試課堂活動就是設(shè)計成真實的情景模擬，以小組活動的形式開展：學(xué)生扮演成面試官和面試者，面試中需要提供個人英文簡歷（學(xué)生提前完成）。那么師生共同完成標(biāo)準(zhǔn)的面試英語會話，也討論面試所需要注意的問題，師生對活動完成的情況現(xiàn)場評議并打分。共同完成口語、聽力及寫作等實戰(zhàn)任務(wù)，注重學(xué)生綜合能力（研究、動手、交際、創(chuàng)造和小組合作等能力）的培養(yǎng)。

而第二課堂也配合進行有趣的課外口語活動，進行英語經(jīng)典電影配音大賽，英文卡拉OK比賽、英文話劇節(jié)等豐富多彩的活動，讓學(xué)生有展示英語成果的舞臺，增加學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

（二）閱讀翻轉(zhuǎn)課堂活動應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中“詞匯、語言點、課堂講授”形式，改變學(xué)習(xí)過程中教師的灌輸型模式。比如在“Tips for Adjusting to Your College Life ”這篇閱讀文章中，首先將文章的詞匯語言點及課文講解視頻提前發(fā)至在線學(xué)習(xí)平臺，而在課堂活動中進行“一站到底式”的提問教學(xué)，讓學(xué)生分小組派同學(xué)輪番回答問題，采用加分制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，實現(xiàn)了玩中學(xué)。

而在Travel & Tourism話題中，翻轉(zhuǎn)課堂模式首先介紹酒店的類型（hotel，motel，hostel，etc），旅游的問路、預(yù)訂酒店、登記入住、結(jié)賬離開的視頻及教學(xué)資料預(yù)先發(fā)至學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)測試是學(xué)生解決旅游中會碰到的實際問題，比如會制作旅游日程，看懂旅館英文網(wǎng)頁并能預(yù)訂房間，問路、兌換錢幣、填寫旅行時碰到的出入境卡等，可設(shè)計在學(xué)生在線練習(xí)或在課堂活動中完成，也可根據(jù)學(xué)生完成在線自我測試的情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)活動。

（三）語法翻轉(zhuǎn)課堂活動應(yīng)用

在語法學(xué)習(xí)中，練習(xí)虛擬語氣非真實條件句用法時，先將非真實條件句的相關(guān)視頻及PPT資料發(fā)至在線網(wǎng)上平臺，將知識先傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少課堂講授知識的時間，把時間節(jié)約到實際操練和語言的運用中來，課堂小組活動設(shè)計為：第一步，教師用Paul broke his leg yesterday in the street...作為故事的開頭；第二步，讓學(xué)生分組進行Story Chain 的活動，各小組按教師的故事開頭進行不同的故事接龍，每組各組員描述故事各接一句，完成故事內(nèi)容；第三步，讓各組學(xué)生向全班口頭說出故事；第四步，設(shè)置句型： If Paul hadnt broken his leg...”練習(xí)虛擬語氣的用法。第五步，各組每位學(xué)生逐一用“If”作為開頭句型把原故事接龍完成。課堂教學(xué)是檢查學(xué)生掌握該語法點的吸收情況，并解決他們理解消化該句型的用法。通過每位學(xué)生的參與互動練習(xí)該句型，起到強化和實踐作用，知道在什么情況下能用這個我們漢語中沒有的句子類型。

（四）寫作翻轉(zhuǎn)課堂活動應(yīng)用

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作poster（海報）時，采用小組活動分配各組完成1～2幅海報制作，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，先提前一周將英文原版海報PPT發(fā)至在線學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，讓他們了解掌握海報的類型及相關(guān)的詞匯及短語的用法，還增加配色技巧的PPT做參照和學(xué)習(xí)，并對他們在網(wǎng)上進行輔導(dǎo)、答疑及建議，比如，Christmas Party的海報，會建議學(xué)生選擇紅色、綠色和白色。力求每一小組海報作品圖文并茂，主題鮮明，字號凸顯，無明顯文字錯誤，顏色與主題搭配合適，掌握配色技巧，各組作品上傳至平臺，參與投票評選 ，在提高英文寫作水平的同時，加強團隊合作，提升審美水平，增加英語學(xué)習(xí)興趣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下開展課堂活動需注意的問題

（一）教育理念的改變是翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵所在

學(xué)生在課堂上不再是被灌輸知識，而是在課堂上參與各種有意思的教學(xué)活動，而這些教學(xué)活動的前提是學(xué)生必須提前學(xué)習(xí)明白學(xué)科知識。翻轉(zhuǎn)課堂這個工具，其背后的教育思想和教育理念才是最關(guān)鍵的：培養(yǎng)的是人，不是考試機器；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比教授知識本身更重要；培養(yǎng)學(xué)生深層理解，舉一反三的能力，而不是機械地訓(xùn)練；教師不應(yīng)該居高臨下，而是要像朋友一樣幫助學(xué)生成長。

改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學(xué)生接受知識為主的局面，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究、學(xué)習(xí)，使學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為學(xué)習(xí)真正的主人，改變學(xué)生，豐富、提升學(xué)生的情感、態(tài)度和世界觀，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到自信。希望看到學(xué)生對教師暢所欲言，喜歡教師大方直接地回應(yīng)孩子們；喜歡學(xué)生對教師提出挑戰(zhàn)；也喜歡教師反駁學(xué)生的挑戰(zhàn)并反過來挑戰(zhàn)他們，課堂活動呈現(xiàn)的是手舞足蹈的爭論和活躍的活動現(xiàn)場，在“無序”中 “有序”表達。

（二）需改革傳統(tǒng)的課程評價方法，重視過程評價

隨著高職大學(xué)英語教學(xué)的課程改革推進，傳統(tǒng)的筆試一考定乾坤的評價方法，不能全面公平地評定學(xué)生。學(xué)生在平臺搜索信息、自學(xué)、提問、回答問題等的學(xué)習(xí)過程，都應(yīng)該受到關(guān)注，都能反映他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和難點，而英語學(xué)習(xí)更應(yīng)該重視英語的實際應(yīng)用能力，需要建立一套完整的考核體系。

（三）對教師個人的知識量和工作時間提出更高要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對教師的知識儲備要求更高，翻轉(zhuǎn)課堂模式是通過師生、生生互動或者提問、活動來進行課堂教學(xué)的，課堂上的內(nèi)容是時時更新和變動的，而課前的資料也需要不斷更新與優(yōu)選，需要教師能夠高水平地選材；在課堂活動中，為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，不管是英文的聽力、口語、閱讀、語法、翻譯及作文，需專門設(shè)計成不同的課堂活動；且教師還要有很好的把控課堂的能力。

三、結(jié)語

大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的傳授模式的課堂教學(xué)流程，高職學(xué)生的英文基礎(chǔ)比較薄弱，對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，還需要英語教師花大力氣一步一步地訓(xùn)練與養(yǎng)成。教學(xué)設(shè)計上，大學(xué)英語教師要花工夫在線上線下教學(xué)視頻資料和課堂活動互動的主題和形式上研究和探討，這對師生是不小的挑戰(zhàn)。但是挑戰(zhàn)才能帶來改變，希望高職學(xué)生熱愛英語課堂，熱愛高職英語學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，必將在改善英語教學(xué)模式，推動高職英語教學(xué)改革方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

參考文獻：

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