教育生態(tài)學(xué)視域下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法研究

鄭春艷

[摘 要] 隨著國(guó)際貿(mào)易的增多，我國(guó)與國(guó)際接軌的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，因而對(duì)高端英語(yǔ)翻譯人才的需求也與日俱增。然而，就目前的調(diào)查現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)階段，很多方面不盡如人意。教育生態(tài)學(xué)（ecological ecology）為英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了新的方法和思路，旨在為翻譯教學(xué)提供生態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)策略。從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，針對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出建設(shè)生態(tài)翻譯課堂的具體策略，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

[關(guān) 鍵 詞] 對(duì)外開放；英語(yǔ)翻譯教學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)課堂

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0054-02

一、引言

近年來(lái)，隨著跨文化交際的深入，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)翻譯人才的需求日益增加，高等翻譯人才的缺口比較大，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙作用。就目前企業(yè)所反映的情況來(lái)看，很多英語(yǔ)翻譯，無(wú)論是筆譯還是口譯人員，其英語(yǔ)綜合素質(zhì)有待提高，主要表現(xiàn)在中式英語(yǔ)使用頻繁，表達(dá)方式不地道，口語(yǔ)交際能力不足，所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)等方面。這從側(cè)面反映出我國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在一些弊端。教育生態(tài)學(xué)的誕生為翻譯教學(xué)提供了新的方法和思路，它本著“以生為本、平衡互動(dòng)、和諧共生”的原則，尋求建立一種動(dòng)態(tài)、和諧的生態(tài)課堂。在這種教學(xué)理念的指引下，英語(yǔ)翻譯教學(xué)能夠擺脫“填鴨式”教學(xué)法的束縛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，從而大大提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文針對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)翻譯課堂中的失衡現(xiàn)象，就如何提高翻譯教育質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)探討。

二、教育生態(tài)學(xué)的概述

教育生態(tài)學(xué)這一概念最早在1976年由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)Cremin.L.A.提出，他指出，教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，依據(jù)生態(tài)學(xué)相關(guān)原理，特別是生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化、互利共生等機(jī)制，研究教育的種種現(xiàn)象和原因。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)就是探索教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（自然的和生理的）之間相互作用的科學(xué)。我國(guó)對(duì)于教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，直到20世紀(jì)90年代初期，大陸學(xué)者吳鼎福、諸文蔚、范國(guó)睿等逐漸展開了對(duì)教育生態(tài)學(xué)的綜述研究。下面，本文就以下幾個(gè)方面對(duì)教育生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、原理、特點(diǎn)等進(jìn)行綜述。

（一）教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原理

1.限制因子定律

限制因子定律最初由化學(xué)家Justus Liebig提出，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物的產(chǎn)量不受營(yíng)養(yǎng)元素的控制，反而受微量元素的制約，如果稍稍增加微量元素，其產(chǎn)量就會(huì)大幅度提升。這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有極其重要的提示作用，比如，教師授課內(nèi)容量過(guò)大，學(xué)生難以消化吸收，容量過(guò)小學(xué)生會(huì)難以進(jìn)步；作業(yè)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞過(guò)度，作業(yè)太少又不能達(dá)到舉一反三的效果；班級(jí)人數(shù)過(guò)多會(huì)使教師難以照顧周全，人數(shù)太少又會(huì)缺乏互動(dòng)的氛圍等。這類似于我們平常所講的最適度原則，在英語(yǔ)翻譯課堂中，幾乎所有的因子都可以成為限制因子，我們要做的就是探索其復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，變限制因子為非限制因子，進(jìn)行積極的教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)。

2.花盆效應(yīng)

所謂花盆效應(yīng)，指的是植物在人工制造的環(huán)境中長(zhǎng)期處于非常適宜的溫度和濕度中，在一段時(shí)間內(nèi)可以生長(zhǎng)得很好。但是，馬廄里練不出千里馬，花盆里栽不出萬(wàn)年松。一旦植物賴以生存的適宜環(huán)境消失，作物很快就會(huì)枯萎。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，這種花盆效應(yīng)也是廣泛存在的，我們將在后面的論述中進(jìn)行詳細(xì)分析。

（二）生態(tài)課堂的主要特點(diǎn)

生態(tài)課堂具有整體性、動(dòng)態(tài)性、開放性等特點(diǎn)。首先，對(duì)于英語(yǔ)翻譯課堂來(lái)說(shuō)，整體性指的是教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，它們共同組成了教學(xué)系統(tǒng)的整體。由于教學(xué)中各個(gè)生態(tài)因子所發(fā)揮的功能和作用不盡相同，只有做到多元統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)整體上的進(jìn)步。同時(shí)，其中的一個(gè)生態(tài)因子出現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)有牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響，引起連鎖反應(yīng)。其次，動(dòng)態(tài)性指的是生態(tài)因子之間動(dòng)態(tài)流和信息流的轉(zhuǎn)換應(yīng)處于平衡、統(tǒng)一的狀態(tài)。在翻譯課堂中，往往處于各個(gè)生態(tài)因子“平衡—失衡—再平衡”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，很多教學(xué)手段的更新，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在剛開始應(yīng)用實(shí)施時(shí)都會(huì)使課堂面臨短暫的失衡風(fēng)險(xiǎn)，但經(jīng)過(guò)適應(yīng)和調(diào)整，終會(huì)重新走向平衡。同時(shí)，開放性主要體現(xiàn)在課堂主體的開放上，不僅教師的教育背景、教學(xué)風(fēng)格迥異，學(xué)生也都來(lái)自不同的家庭和地域，各自的情感和性格都各不相同，在師生的互動(dòng)和交往中，彼此能產(chǎn)生一種激勵(lì)和促進(jìn)作用。同時(shí)，生態(tài)課堂也歡迎先進(jìn)的、新的教學(xué)方式和理念的涌入，為翻譯教學(xué)帶來(lái)源源不斷的活力與生機(jī)。

三、我國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

下面，本文就以下兩方面對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，不夠與時(shí)俱進(jìn)

據(jù)了解，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法還被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)翻譯課堂，這對(duì)生態(tài)課堂的建立有一定的阻礙。首先，一些年齡較大的教師不善于利用多媒體輔助教學(xué)工具，還延用板書教學(xué)，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，師生之間缺乏良性的互動(dòng)，翻譯實(shí)際上是交際的一種，尤其口譯教學(xué)更加注重語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和標(biāo)準(zhǔn)性，缺乏互動(dòng)會(huì)使學(xué)生喪失很多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。此外，翻譯課堂還存在母語(yǔ)使用量大的問(wèn)題，很多教師認(rèn)為在翻譯教學(xué)時(shí)使用英語(yǔ)會(huì)為基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來(lái)困難，其實(shí)教師過(guò)多地使用母語(yǔ)會(huì)減少學(xué)生的語(yǔ)言輸入，因此要根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）英語(yǔ)翻譯教學(xué)中“花盆效應(yīng)”突出

第一，英語(yǔ)翻譯教學(xué)所選用的材料往往是文學(xué)著作中的小說(shuō)或散文，強(qiáng)調(diào)文體的統(tǒng)一和風(fēng)格的一致。選用的材料也會(huì)與學(xué)生的英語(yǔ)水平大體一致。然而在進(jìn)入社會(huì)工作后，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)翻譯文學(xué)作品的機(jī)會(huì)非常少，大多數(shù)面對(duì)的是商務(wù)和說(shuō)明文的翻譯，比如，產(chǎn)品說(shuō)明書、新聞、科技文獻(xiàn)等，不需要華麗的修辭，但對(duì)翻譯的準(zhǔn)確度、嚴(yán)謹(jǐn)性和時(shí)效性要求非常高，這會(huì)令剛剛進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生感到無(wú)所適從。

第二，課堂上的翻譯教學(xué)并沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，尤其是課下作業(yè)，學(xué)生還有機(jī)會(huì)借用翻譯軟件和字典等工具進(jìn)行翻譯，但在實(shí)際的工作中這是不切實(shí)際的，一旦翻譯的內(nèi)容脫口而出，就沒(méi)有更改的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生一定要在平時(shí)養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣，提高個(gè)人的翻譯技能和素質(zhì)。

第三，在課堂練習(xí)中，教師會(huì)為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，如，提示生詞、時(shí)態(tài)等，有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間甚至?xí)閷W(xué)生完全清除翻譯障礙。這樣，學(xué)生雖然翻譯的正確率提高了，但缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考的空間，一旦離開了教師為其打量身定做的“花盆”，就會(huì)無(wú)所適從，困難重重。

四、教育生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)翻譯教學(xué)策略

針對(duì)以上問(wèn)題和現(xiàn)狀，本文從教育生態(tài)學(xué)視角對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的策略提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）積極探索開放性教學(xué)新方法

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，只有開放的教學(xué)體系才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部信息溝通和交換的動(dòng)態(tài)平衡，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和模式，與時(shí)俱進(jìn)地了解當(dāng)前翻譯行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和就業(yè)趨勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容逐步與社會(huì)生活接軌，避免“花盆效益”的局限性，促進(jìn)學(xué)生向更廣闊的空間和領(lǐng)域發(fā)展。其次，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，為學(xué)生創(chuàng)造全方位、多角度的翻譯學(xué)習(xí)方式，提高其自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變教師在生態(tài)課堂中的角色

在以教師為中心的課堂上，教師是教學(xué)的主角，是課堂的操控者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容，這極其不利于學(xué)生對(duì)翻譯的獨(dú)立思考，也不利于其翻譯能力的培養(yǎng)，是一種反生態(tài)的教學(xué)方法。教育生態(tài)學(xué)提倡以學(xué)生為課堂的中心，教師從課堂的主角變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，由“一言堂”變?yōu)槠降葘?duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而學(xué)生由旁觀者變?yōu)檎n堂的主體，當(dāng)學(xué)生在翻譯時(shí)遇到困難時(shí)，教師不宜直接提示答案（況且翻譯也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可言），而是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡可能給出一個(gè)答案，盡管可能并不完美，但那是學(xué)生水平的體現(xiàn)，也是思考的結(jié)果，然后讓小組成員進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，再讓學(xué)生重新給出答案，教師最后給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

（三）提高翻譯教學(xué)的實(shí)踐性

高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較封閉，教育生態(tài)學(xué)提倡在開放或者半開放的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，因此，校方應(yīng)積極開展與翻譯公司的合作，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，打破“花盆”的效應(yīng)，使學(xué)生接觸社會(huì)，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和翻譯技巧。同時(shí)，教師也不能故步自封，滿足現(xiàn)狀，而是要在精通翻譯理論的同時(shí)，多與社會(huì)和企業(yè)接軌，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為培養(yǎng)知識(shí)豐富、技術(shù)嫻熟的高素質(zhì)翻譯人才奠定基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)課堂提倡教育主體因子之間的良性互動(dòng)，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都要滿足整體性、平衡性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在相對(duì)開放、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)和進(jìn)步。但目前我國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法還存在授課方式單一，教學(xué)理念落后，“花盆效應(yīng)”突出，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)等情況，這要求英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使翻譯課堂走上和諧、平衡、可持續(xù)發(fā)展的道路。

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