田甜

摘要：本文從母語語言文化地位和作用的理論基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)有關(guān)理論分析母語語言文化對二語習(xí)得的積極作用 ，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐闡述母語語言文化對外語學(xué)習(xí)的積極意義，最終達(dá)到利用母語語言文化策略促成其在目的語中正遷徙。

關(guān)鍵詞：母語語言文化；大學(xué)英語；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0001-01

母語語言文化和第二外語的關(guān)系一直是外語教學(xué)界一個熱門的研究課題。有的學(xué)者認(rèn)為，母語語言文化被認(rèn)為對二語習(xí)得起著妨礙作用，即所謂的負(fù)遷移。也有的學(xué)者認(rèn)為母語語言文化被認(rèn)為對二語習(xí)得起著積極作用，即所謂的正遷移。在大學(xué)英語教學(xué)中，師生們過分重視母語語言文化的負(fù)遷移，而相對忽視母語語言文化的正遷移，不僅導(dǎo)致部分學(xué)生的漢文化英語表達(dá)能力低下，同時或多或少阻礙了英語語言能力的提高和雙向跨文化交際能力的發(fā)展。

1.大學(xué)外語教學(xué)中的母語語言文化地位的啟示

在外語學(xué)習(xí)過程中，正確認(rèn)識母語語言文化的地位，合理使用母語語言文化知識和母語語言文化思維，促進(jìn)母語語言文化在外語學(xué)習(xí)中的積極作用非常重要。其實母語語言文化必然會參與到二語習(xí)得和教學(xué)的整個過程，這是不可避免的，也是無法回避的客觀事實。母語語言文化與二語習(xí)得研究的發(fā)展雖然僅有30 多年的歷史，但留給了我們許多思考和啟示。首先，此研究被引進(jìn)國內(nèi)的時間不長， 國外的理論還需在我國的外語教學(xué)環(huán)境中加以不斷地驗證。其次，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到存在的差距與不足，因此密切結(jié)合中國大學(xué)學(xué)生的特點進(jìn)行研究將有助于認(rèn)識外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，揭示外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程，有助于我們樹立正確的外語教學(xué)指導(dǎo)思想，有助于解決我國大學(xué)外語教學(xué)中普遍存在的諸多問題，從而整體上提高我國大學(xué)外語教學(xué)水平，發(fā)展我國大學(xué)的外語學(xué)習(xí)理論和外語教學(xué)理論。

2.我國大學(xué)外語教學(xué)的隱形問題

多年來，我國有相當(dāng)多的專家、學(xué)者及外語教育工作者主張在大學(xué)、中學(xué)、甚至小學(xué)的外語課堂上都應(yīng)嚴(yán)格遵循單一的語言教學(xué)原則。他們認(rèn)為學(xué)好外語的最佳途徑就是讓學(xué)習(xí)者置身于一個完全的目標(biāo)語言輸入環(huán)境之中。這一觀點已逐漸發(fā)展成為我國不同層次外語教學(xué)大綱的制定和教材編寫的理論依據(jù)，指導(dǎo)我國各級各類的外語教學(xué)。但是在實際教學(xué)過程中，我們時常會發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐與指導(dǎo)方針相悖的現(xiàn)象：外語教學(xué)中適量地使用母語有時能夠幫助教師取得事半功倍的效果；相反，為使用而使用目標(biāo)語言的做法則往往會事倍功半。由此我們可以看出，在外語課堂教學(xué)中教師使用目標(biāo)語言固然重要，但母語在外語課堂教學(xué)中仍應(yīng)有一席之地。無論是遵循單一的目標(biāo)語言教學(xué)原則還是允許使用適量的母語，其根本目的均在于幫助學(xué)生加快目標(biāo)語言的習(xí)得進(jìn)程，促進(jìn)目標(biāo)語言的內(nèi)化。

3.母語語言文化在大學(xué)外語教學(xué)中的作用

母語語言文化在外語教學(xué)中起著不容忽視的重要作用，尤其是對于初級水平的大學(xué)類學(xué)習(xí)者來說，作用尤為突出。即使到了外語學(xué)習(xí)的高級階段，母語語言文化的恰當(dāng)運用仍能起到一定的積極作用。雖然各項研究針對母語語言文化的地位和角色、母語語言文化使用場合和使用程度等問題存在差異，但有一點已達(dá)成共識，即應(yīng)堅持英語在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，母語語言文化的使用要適時適量適度。母語語言文化只是用來幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)目的語知識，而非享有和目的語同等重要的地位。過度夸大或全然忽視母語語言文化的作用都是不可取的。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況恰當(dāng)使用母語語言文化，并隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸減少母語語言文化的使用。究竟母語語言文化的使用怎樣才算適度適量，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要視具體學(xué)校、具體專業(yè)、具體課程和具體學(xué)生而定，許多問題還有待更加全面和深入的研究。

4.當(dāng)前我國外語教學(xué)中的文化教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)中的文化教學(xué)情況：忽略文化在教學(xué)中的重要性。忽略母語文化的傳播和在跨文化交際中的重要性。教科書并沒有提供足夠的文化知識-英語國家的文化僅以背景資料偶有提及，而中國文化知識則鮮有涉及；英語教師會根據(jù)個人的選擇在課堂上講授零星的英語國家的文化知識，而中國文化知識則少有老師用英語講授；英語教師和學(xué)生都認(rèn)為文化知識在跨文化交際中至關(guān)重要，希望在英語課堂上對英語國家和本國的文化知識進(jìn)行系統(tǒng)的講授和學(xué)習(xí)。急需解決的問題如下：

4.1母語文化理念缺失。大學(xué)英語教材是直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的載體。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前大學(xué)文化教育存在著中國文化和西方文化教學(xué)失衡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象最直接地體現(xiàn)在所選教材幾乎以反映第一語言為英語的國家的文化材料為主，而反映中國傳統(tǒng)文化的英文教材則很少。我國學(xué)生接觸到的材料幾乎都是介紹西方文化的，有些甚至直接引進(jìn)了英美原版教材。絕大部分學(xué)生將英美文化作為文化學(xué)習(xí)的主體，而忽視了中國文化在跨文化交際方面的重要性。

4.2教師素質(zhì)和意識有待提高。要把學(xué)生培養(yǎng)成具有雙向跨文化交際能力的社會文化人，教師本身應(yīng)該具有雙向跨文化交際能力。在英語教學(xué)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是輸出中國文化的重要載體。但是，今天的英語教師過于注重英語知識點講授，而不是從整體視角去解讀語言點背后的文化內(nèi)涵，尤其是意識不到母語文化在英語教學(xué)中的地位，這使得英語教學(xué)局限于嚴(yán)格的語法結(jié)構(gòu)和功能的范疇，并把文化看成是聽、說、讀和寫之外的第五種技能：教師文化意識淡薄導(dǎo)致的直接結(jié)果就是將英語教學(xué)演變成單純的 "英語教學(xué)"。

4.3考試要求驅(qū)使缺少文化能力測試，教材編排不夠合理完善。在國內(nèi)大學(xué)各類英語級別考試中，由于缺少文化能力測試項目，多數(shù)英語考試大多考查學(xué)生的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)分析、語音等等，單純就學(xué)生某一項能力考查知識語言點，很少涉獵其中的文化信息，有關(guān)中國本土母語文化的知識點更是難覓蹤跡。客觀地說，當(dāng)這樣的英語考試日益演變成學(xué)生升學(xué)、畢業(yè)或就業(yè)的一道硬性指標(biāo)或指揮棒以后，這種功利心態(tài)盛行的考試導(dǎo)致其中的文化內(nèi)涵缺失成為一種必然，包括母語文化在內(nèi)的文化交際能力培養(yǎng)遠(yuǎn)離了英語教學(xué)后，剩下的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變成為單純的"英語教學(xué)"。

5.大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢

由于外在和內(nèi)生的需求，大學(xué)英語實現(xiàn)"兩個轉(zhuǎn)向"-從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)、從單一的目的語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)-正在成為業(yè)界共識。呼吁、強調(diào)母語文化在實現(xiàn)外語教學(xué)宏觀目標(biāo)中的作用、課程內(nèi)容的增補和課堂教學(xué)中具體教學(xué)方法的探討等諸方面是大學(xué)英語教育教學(xué)改革成功實現(xiàn)"兩個轉(zhuǎn)向"的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉范.宋莉.2010.EFL/ESL課堂LC1與LC2的跨文化對話性.《外語學(xué)刊》（2）.112