陳開鋒

近段時間，在筆者所屬的工作室中，成員們在網(wǎng)絡(luò)上開展了一系列的教研活動，主要探討了語文特級教師于永正、竇桂梅等名師的課堂特色，如名師的導(dǎo)入語、結(jié)束語，以及答后評等。通過觀看名師們的課堂視頻，探討他們的教學(xué)實(shí)錄，筆者感觸頗深，作為一線的老師，當(dāng)今農(nóng)村的語文課還有許多地方值得反思的地方。

反思一：沒有現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用的課也同樣出彩。在如今的課改中，特別是上評優(yōu)課、公開課時都有一種共同的現(xiàn)象，凡上課必須要有課件，好像課件就是當(dāng)今課堂的唯一標(biāo)簽，離了課件、離了多媒體就沒法上課。以前，我也總感覺有課件的課比沒課件的課要生動精彩?，F(xiàn)在我不這么認(rèn)為了。觀看了于永正老師上的《秋天的懷念》《翠鳥》等幾節(jié)視頻課后，感覺最強(qiáng)烈。那幾節(jié)課，于老師上課時就拿著一支粉筆，沒用課件，隨著講課的節(jié)奏，隨時板書。在他的指引下，大部分學(xué)生各種能力有了很大的提升，特別是朗讀能力的提高更是顯著，有些學(xué)生當(dāng)堂就會背誦某些精彩的片段。

縱觀當(dāng)今的公開課被賦予太多額外的價(jià)值，“高利害”的公開課扭曲了老師們對公開課的認(rèn)識和態(tài)度，從而使公開課“變味”了，并喪失了公開課自身原本的價(jià)值。于老師上的公開課就是一種常態(tài)課。他把公開課定位在“課”上，他是在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。他的公開課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來，拉近了公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可學(xué)、可用，以體現(xiàn)他公開課的教學(xué)價(jià)值。我們每天上的都是常態(tài)課。常態(tài)課要求我們把課上得扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)就可以了。至于課件是否使用要根據(jù)課的需要而定，課件只是一種輔助的教學(xué)手段。

反思二：語文課上教師要有語言意識。曾經(jīng)聽了《爬天都峰》《長城》《桂林山水》等游記類的幾節(jié)課。一上課，教師都是問道：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些好玩的地方？”學(xué)生們的一雙雙小手舉得很高很高，教師一個一個指名回答?！拔胰ミ^北京”“我去過華山”“我去過西湖”……學(xué)生們很踴躍地回答。可答案都是如出一轍，都是去過哪些地方。老師們接著話鋒一轉(zhuǎn)，“今天老師要領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€地方旅游，請齊讀課題?！睂W(xué)生便讀起了課題。這樣的導(dǎo)入新課，教師絲毫沒有培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。如果教師改為這樣提問：“我們的祖國幅員遼闊，江山美麗，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)，你一定到過一些名山大川，見過一些名勝古跡，那么你打算用怎樣的詞語來形容你去過的地方呢？”這樣一問，教師則是在引導(dǎo)學(xué)生從感性的游覽變成理性的形容。上課的語言意識就強(qiáng)了。再如于永正老師在教《翠鳥》一課，在導(dǎo)入新課時，他關(guān)于“翠”字的教學(xué)就非常有語言意識。老師說：“既然‘翠是綠色的，那為什么不叫‘綠鳥，而要叫‘翠鳥呢？”學(xué)生就對老師提出來的問題進(jìn)行了深入的交流。接著于老師針對學(xué)生的回答小結(jié)說：“這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點(diǎn)，它不光表明一種意思，也是一種心情的表達(dá)。”

看來教師只有找到進(jìn)入文本語言的“切入口”，學(xué)生語言的“觸須”才能跟著擺動起來。

反思三：語文課上的朗讀真的要讀好?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！焙芏嘟處熢诼犕旯_課后，都有一種共同的看法，教師在課堂中對讀的指導(dǎo)欠功夫，大多只是一種形式上的讀，一種象征性的讀罷了。而名師在閱讀課堂中對朗讀的指導(dǎo)是十分到位的。于永正老師在上《翠鳥》第一課時時，單是關(guān)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)多達(dá)二十多次。如在課堂中一女生在讀第二自然段第二句時，學(xué)生讀得不是很好。于老師說：“我覺得你把這個‘翠鳥讀得太重了，能不能再輕一點(diǎn)？來！大家都來試一試?！睂W(xué)生各自讀，讀了一會兒，于老師又指著剛才那個女生讓她再來讀一讀。又如一學(xué)生讀：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！边@一句時，一個學(xué)生對文中的“輕輕地”一詞讀得很輕，于老師就順藤摸瓜地問該生，為什么要把這個詞讀得輕呢？該生說：“如果重重地讀，翠鳥就是重重地停在葦稈上，那小魚兒就敢來了?！睂τ谝粋€詞的朗讀是要重點(diǎn)還是輕點(diǎn)，于老師都放在了心上，這樣的朗讀指導(dǎo)真是做到了有的放矢、入木三分。

書讀百遍，其義自見。我常常想課文的很多內(nèi)容是要靠學(xué)生自己讀懂的，而不是單單靠教師教懂的。教師在上閱讀課時的朗讀指導(dǎo)要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。只有在課堂上讓學(xué)生通過朗讀來理解文本內(nèi)容，這才是語文課的首要任務(wù)。

名師的課給了我們許多啟示。他們的課都很樸實(shí)，不做表面文章，不追求熱鬧的場面，不追求華麗的形式，而是以“讓學(xué)生學(xué)會作為唯一目標(biāo)”，把功夫用在培養(yǎng)學(xué)生能力上。作為農(nóng)村教師的我們，一定要在課堂上盡可能給學(xué)生提供多的機(jī)會、環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生思維的活性、心靈的活性、言語創(chuàng)造的活性得到培植，只有這樣學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能在課堂上得以提升。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學(xué)校）