白如勝

摘 要：新的課程改革要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要更新教與學(xué)的觀念、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。然而在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、相關(guān)的教學(xué)設(shè)備不完善，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中存在不少困惑。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)差距大，造成教師教學(xué)中難度較大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；新課改；數(shù)學(xué)；教師；困惑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-118-01

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項(xiàng)重要學(xué)科，關(guān)乎著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)時(shí)期正處于各項(xiàng)知識(shí)的奠基時(shí)期，教學(xué)中就需要我們能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以便能夠符合新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而由于教學(xué)理念與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際相差較遠(yuǎn)，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在不少的困惑。具體表現(xiàn)在：

一、對(duì)于合作教學(xué)的困惑

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)生由于不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的家庭環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有些學(xué)生則需要教師花費(fèi)大力氣進(jìn)行引導(dǎo)教育。新課改以來(lái)號(hào)召采取合作教學(xué)的模式，著力倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，課堂成為學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“監(jiān)管者”，而是應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。甚至還有地方規(guī)定教師講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，將時(shí)間都教給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？删唧w實(shí)施遠(yuǎn)比理論上的倡導(dǎo)難得多。教師們采用了小組討論的教學(xué)形式，往往是一宣布“小組討論”，學(xué)生們便幾人一組討論得熱熱鬧鬧，經(jīng)常是每個(gè)人都在說(shuō)話，但是教師也不知道學(xué)生說(shuō)的到底是什么，幾分鐘甚至十幾分鐘后，教師說(shuō)停，學(xué)生們立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生，還是談個(gè)人意見(jiàn)，這種合作學(xué)習(xí)似乎成了典型的形式主義。特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)于知識(shí)缺乏自身的思考，脫離了教師的教學(xué)引導(dǎo)往往會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中漫無(wú)目的、不知所措，學(xué)習(xí)效率較低。

二、對(duì)于教學(xué)模式的困惑

傳統(tǒng)教學(xué)中往往采用“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”這種以教師為中心的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，這樣的教學(xué)模式中學(xué)生往往是在教師的教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)較為被動(dòng)，歷來(lái)把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里。新的課程改革要求破除這種教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期能夠通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提倡以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展（反思）”的基本模式展開(kāi)內(nèi)容。于是就進(jìn)行了教學(xué)改革，開(kāi)始了“自主教學(xué)”，嘗試給學(xué)生更多的主動(dòng)思考的空間，在這樣的教學(xué)模式下就產(chǎn)生了“創(chuàng)造情境——活動(dòng)嘗試——師生探究——鞏固反思——作業(yè)質(zhì)疑”這樣的以學(xué)生為主題的教學(xué)模式。然而農(nóng)村不比城鎮(zhèn)，沒(méi)有配套的相關(guān)教學(xué)設(shè)備，教師創(chuàng)設(shè)情境不像城鎮(zhèn)教師一樣直接運(yùn)用多媒體演示就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是要通過(guò)語(yǔ)言的描述，通過(guò)教學(xué)道具的演示。一旦學(xué)生的理解能力不足，就很難跟上教師的教學(xué)步驟，這也在很大程度上制約了農(nóng)村學(xué)校課堂情境教學(xué)的實(shí)施效率。

三、對(duì)于開(kāi)放教學(xué)的困惑

傳統(tǒng)教學(xué)往往“按部就班”，教師在教學(xué)中往往“以本為本”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸的知識(shí)面相對(duì)狹窄。實(shí)施新課改以來(lái)，“開(kāi)放式教學(xué)”的口號(hào)喊的很響，一時(shí)間，課堂中處處可見(jiàn)“開(kāi)放”的身影。相信很多教師都或多或少的嘗試過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，在學(xué)生的課本上、課外練習(xí)中也大量出現(xiàn)了一種新的題型“開(kāi)放題”。比如一題多解、一題多析、舉一反三等等。開(kāi)放題固然對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力大有幫助，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何在課堂中“駕馭”好開(kāi)放題的教學(xué)卻是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在課堂中的開(kāi)放題教學(xué)時(shí)常遇到這樣3個(gè)問(wèn)題：首先是“開(kāi)放”以后如何“收”？學(xué)生亂了怎么辦？因?yàn)殚_(kāi)放題型往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。其次是開(kāi)放題教學(xué)必然會(huì)占用一定的時(shí)間，那么，我們?nèi)绾卧趯氋F的40分鐘里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)？如果常規(guī)教學(xué)時(shí)間不夠用怎么辦？此外，一些好問(wèn)的學(xué)生在面對(duì)開(kāi)放題時(shí)會(huì)聯(lián)想到新的問(wèn)題，如果學(xué)生不停的發(fā)問(wèn)怎么辦？不解決好這些問(wèn)題，就必然對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾，從而影響教學(xué)效率，造成教學(xué)過(guò)程中的得不償失。

四、對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑

新課改要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙磺袨榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價(jià)值取向，學(xué)生主體被凸顯出來(lái)。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，保護(hù)天性，弘揚(yáng)個(gè)性，課堂上，面對(duì)學(xué)生隨意講話，不認(rèn)真聽(tīng)課，教師只能聽(tīng)之任之，否則，隨時(shí)都會(huì)被冠以“變相體罰”之名。俗話說(shuō)“玉不琢，不成器”，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)意志力不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往很難自我約束，這就需要教師在教學(xué)中科學(xué)做好教學(xué)評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必需的，但應(yīng)有一個(gè)“度”，同時(shí)，表?yè)P(yáng)也不應(yīng)拘泥于一種形式。教師可投以一個(gè)贊許的眼神、 一個(gè)會(huì)意的微笑或輕輕地?fù)崦幌滤念^等來(lái)表示對(duì)他的贊賞，不必過(guò)多地“興師動(dòng)眾”，有時(shí)過(guò)多的外在刺激，反而不利于學(xué)生形成持久的內(nèi)在動(dòng)力。如果教師教學(xué)中給予學(xué)生過(guò)多的、過(guò)于隆重的“表彰”，長(zhǎng)期以往就有可能導(dǎo)致學(xué)生虛榮心的增長(zhǎng)，容易“迷失自我”，不利于學(xué)生對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)方向、對(duì)于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)認(rèn)知。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程中要以正面引導(dǎo)為主，鞭策激勵(lì)為輔，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要刺激一下學(xué)生，以便能夠更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

綜上所述，雖然新課改在逐步實(shí)施、逐步深入，然而在農(nóng)村地區(qū)，由于特殊的教學(xué)理念、特殊的學(xué)生情況，教學(xué)中依然存在不少的問(wèn)題，教學(xué)中就需要我們能夠結(jié)合本地的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，規(guī)劃好教學(xué)模式，以便能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到自身的學(xué)習(xí)主體地位，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。