鄭秀華

摘 要：如果“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，探索出語數(shù)外等學(xué)科小學(xué)與初中知識點銜接的簡單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動課程，既拓寬知識的橫縱向遷移，也使各學(xué)科有機地銜接在一起，就會大大提高知識的遷移性與運用的靈活性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；銜接教育；提高；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-320-01

一、前言

中小學(xué)銜接，是指小學(xué)和初中這兩個學(xué)段之間的前后接替，其任務(wù)主要是如何導(dǎo)引小學(xué)生的順利過渡，促使教與學(xué)、師與生、生與生盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強學(xué)校的發(fā)展后勁。

二、出現(xiàn)的問題

1、學(xué)生家長這樣的抱怨：為什么孩子在小學(xué)各科都是八九十分，甚至一百分，而到了中學(xué)就不行了呢？

為什么我的孩子在小學(xué)那么乖，上了中學(xué)就性格大變樣了呢？

2、學(xué)生這樣的困惑：我到底是不是讀書的料啊，為什么小學(xué)念那么好，中學(xué)就不會念了呢？為什么小學(xué)的方法在中學(xué)就不管用？

三、主要原因有這幾方面：

1、是年齡與心理的變化。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，自覺性差，依賴性大，老師總是盯著學(xué)生，整天帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，直至學(xué)生畢業(yè)，孩子是被老師牽著手度過了小學(xué)階段。隨著學(xué)生年齡的增大，升入初中后，小學(xué)畢業(yè)生以中學(xué)生的面貌出現(xiàn)在老師和同學(xué)們面前。初中老師也不再把他們當(dāng)作小學(xué)生，也不再是牽著學(xué)生走路了，而是引導(dǎo)著學(xué)生走路，重點是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。這就要求中學(xué)生有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)獨立的能力。而這個時候的中學(xué)生恰恰處于“心理斷奶期”，學(xué)生的心理狀態(tài)要逐漸從依賴性向獨立性轉(zhuǎn)變，不可能一蹴而就地完成。

2、是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)科目較少，主要是思想品德、語文、數(shù)學(xué)、自然常識等課，內(nèi)容淺顯易懂，教師大多運用于形象直觀的教學(xué)方法，小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣于形象思維。而到了初中，增加英語、地理、歷史、生物等許多新課程，課程數(shù)量巨增，內(nèi)容增多，難度加大。

3、是學(xué)業(yè)壓力的變化。在小學(xué)階段，特別是小學(xué)畢業(yè)班，雖然考試科目較少，但作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，除課堂作業(yè)外，家庭作業(yè)也很多。而上初中，雖然科目有所增加，但作業(yè)，特別是家庭作業(yè)相對減少。小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生為迎接畢業(yè)考試和升學(xué)考試，學(xué)習(xí)普遍緊張，升入初中后，學(xué)生有松一口氣的思想，思想一下子松弛了下來。這也是造成一部分中學(xué)生成績下降的重要原因之一。

四、采取的措施有：

1、改進教學(xué)，注重持續(xù)發(fā)展

七年級教師需要比較系統(tǒng)地鉆研小學(xué)教材，通過閱讀教材了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)過深度，掌握一個合格的小學(xué)畢業(yè)生在知識上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；同時了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們實際掌握了哪些知識，以達(dá)到自然銜接。我們要在七年級著力推進課改，提倡“先學(xué)后教”，從學(xué)生的已知出發(fā)，選擇和研制最切學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到課堂上的高效。

2、培養(yǎng)習(xí)慣，保障高效學(xué)習(xí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)， 主要靠教師指導(dǎo)， 比較缺乏獨立思考和自制力，學(xué)習(xí)以記憶為主。進人中學(xué)， 教材的容量、知識的深廣度以及學(xué)科的設(shè)置， 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要深入鉆研， 獨立思考。在學(xué)習(xí)上具有較大的獨立性與自覺性， 要求能主動安排自己的學(xué)習(xí)， 并注意自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果仍然沿用小學(xué)階段的方法去掌握知識， 就不能適應(yīng)中學(xué)的多學(xué)科、多思維的特點再用機械記憶方法進行學(xué)習(xí)， 勢必應(yīng)付不了多學(xué)科的知識。所以小學(xué)階段我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、做好思想方面的轉(zhuǎn)化

（1）、我們要研究學(xué)生生理與心理變化，促成學(xué)生身體心理健康發(fā)展。學(xué)生在生理上有三個明顯特點：一是身體長得快；二是能量代謝快， 活動量大， 精力充沛， 好奇心強；三是第二性特征開始出現(xiàn)。因此學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力， 及時開展青春萌動期教育， 及時關(guān)心他們思想行為的變化， 盡心引導(dǎo)教育， 使他們能正確對待這些特殊情況。家長教師要尊重學(xué)生人格， 注意做思想工作時， 要曉之以理， 動之以情、導(dǎo)之以行， 促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

（2）、學(xué)生家長要注意配合學(xué)校做好中小學(xué)銜接教育工作。孩子從小學(xué)升入初中時，家長要特別注意與學(xué)校保持聯(lián)系和溝通，及時掌握學(xué)校的教育導(dǎo)向和孩子思想、情緒動態(tài)，與學(xué)校共同做好中小學(xué)銜接教育工作；要特別注意孩子在以下幾個方面的變化。一是情緒變化。著重注意孩子有沒有失落、緊張、焦躁等不良情緒；二是注意孩子對學(xué)校教師、管理等方面以及人與事等方面述說和評價。孩子在訴說和評價學(xué)校、老師、同學(xué)的時候，往往容易流露出孩子真實思想、感受、情緒以及對問題的看法，從而暴露出孩子的真正心跡。家長要注意耐心地傾聽，有意識地分析判斷孩子的思想和情緒的變化，家長要分析孩子哪些是積極的、健康的，哪些是消極的、悲觀的，甚至不良的苗頭，引導(dǎo)孩子由小學(xué)學(xué)段順利過渡到初中學(xué)段，使孩子較快地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)校與教師的管理方法、中學(xué)的規(guī)章制度等，從而使孩子順利渡過“斷奶期”，使孩子健康快樂的成長；

五、結(jié)論

如果“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，探索出語數(shù)外等學(xué)科小學(xué)與初中知識點銜接的簡單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動課程，既拓寬知識的橫縱向遷移，也使各學(xué)科有機地銜接在一起，就會大大提高知識的遷移性與運用的靈活性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更精彩。

參考文獻：

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