邢金田

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-258-01

教師在教育職業(yè)活動過程中，要處理大量人際關(guān)系，而師生關(guān)系是非常重要的一個方面。對于師生之間客觀存在的矛盾，只要我們有足夠的認識，并且恰當?shù)丶右蕴幚?，矛盾就會轉(zhuǎn)化為教育活動中的一種促進力量。實踐證明，正確處理好師生間的矛盾，需要有行政的、制度的措施，更要十分重視師生關(guān)系道德規(guī)范的調(diào)節(jié)作用。這是建立良好的師生關(guān)系、促進學(xué)生健康發(fā)展的需要，也是教師提高教育的效果、獲得教育成功的需要。為此，我在教育教學(xué)工作中就以下幾點做了嘗試。

一、尊重學(xué)生，平等信任

希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學(xué)生由于生理、心理的變化，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進步的內(nèi)在動力。因此，教師要尊重學(xué)生，保護和樹立學(xué)生的自尊心。

尊重學(xué)生是符合教育規(guī)律的。教育活動只有在既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用、積極性，又發(fā)揮學(xué)生主體作用、積極性的時候，才能取得最好的教育效果。尊重學(xué)生則是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。同時，尊重學(xué)生也符合學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生都有模仿教師的心態(tài)，但他們又有一種強烈的獨立愿望，要求別人尊重他們的人格和意見，當這種要求得到滿足時，他們就會表現(xiàn)出因衷的喜悅。反之，就會感到失望，埋怨教師，產(chǎn)生對抗心理。由此可見，尊重學(xué)生何等重要！如何才能真正地尊重學(xué)生？實踐證明。

第一，教師要平等友好地對待學(xué)生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對待學(xué)生，不能以高高在上的態(tài)度、家長式的作風對學(xué)生發(fā)號施令。例如，當一個學(xué)生有缺點或出現(xiàn)過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學(xué)生所接受。反之，如果教師對學(xué)生進行挖苦諷刺，則只能引起學(xué)生的反感。久而久之，師生間就會出現(xiàn)一道鴻溝。

第二，教師要由衷地信任學(xué)生。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對學(xué)生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。事實上，教師把學(xué)生當什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣，信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心必不可少的一個條件。

尊重學(xué)生，平等信任，后進學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)行為有時就由此而來。

二、互相交流，教學(xué)相長

師生間的良好關(guān)系表現(xiàn)為兩者之間的互相交流。師生間的互相交流是實現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的基本途徑。因為這種交流貫穿于整個教育教學(xué)過程之中，是全方位、多側(cè)面、多功能的交流。

從教育教學(xué)中師生交流的內(nèi)容看，既有知識或理性的交流，又有情感或感受的交流，既有品德風范的交流，又有性格或個性的交流。從交流的媒介看，既有借助語言的交流，又有借助直觀教具的交流，既有行為動作的交流，又有習(xí)慣、儀表、氣質(zhì)和神態(tài)的交流。從交流的形式看，既有有意交流，如上課、改作業(yè)、談話、家訪、課外活動的組織，又有無意交流，如日常觀察、言談、舉止和印象等。這種交流在師生之間形成了一種錯綜復(fù)雜、密集不斷、信息量極大的動態(tài)系統(tǒng)。師生就是在這種豐富多彩的交流交際之中，獲得有效信息，協(xié)調(diào)自己的行為，使“教”與“學(xué)”達到統(tǒng)一的。

1、充分發(fā)揮學(xué)生交流主體的作用

師生間的互相交流雖然始終是一種雙向交流，但教師必須充分重視學(xué)生這一交流的主體。因為學(xué)生既不是單純接受，也不是被動接受，而是同樣有著交流的主觀愿望與能動性，忽視這一點，交流就失去了一方，也就不成為交流了。因此，作為握有交流主動權(quán)的教師，必須樹立學(xué)生主體意識，把學(xué)生看成有多方面需要的有主觀能動性的對象，以平等的身份和滿腔的熱情寄希望于學(xué)生主體性的發(fā)揮，進行一種持久的和諧的師生交流。

2、充分開發(fā)互相交流的功能

師生間的互相交流是一種多樣的、開放的、綜合的交流。這種交流既可以對有限的課堂教學(xué)進行有效的補充，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力和表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對未來社會發(fā)展的應(yīng)變能力，以及構(gòu)建相應(yīng)、合理、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)的能力，更重要的是可以把學(xué)生培養(yǎng)成有通才基礎(chǔ)的專才，或有專才基礎(chǔ)的通才。

3、充分突出師生交流的心理氛圍

教育教學(xué)活動是師生之間的重要的適宜的信息交流活動。信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒成正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學(xué)生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應(yīng)能力較強，思維較活躍，更易于理解知識。

在傳統(tǒng)的教育觀念逐步被打破的今天，特別是在現(xiàn)今社會，隨著科學(xué)的巨大進步，知識的迅速增長，新學(xué)科、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況更為明顯。因此，教師要不斷地充實自己，提高自己，努力做到教學(xué)相長。