陸治星

摘 要：近些年來，隨著新課改的實施，越來越多的新方法、新觀念充斥著課堂教學(xué)，讓人眼花繚亂。但是在五彩繽紛的課程改革的同時，教學(xué)效率卻沒有得到預(yù)期的效果。畢竟不同的區(qū)域文化、不同的的基礎(chǔ)，同樣的教學(xué)模式會收到不同的教學(xué)效率。教學(xué)中就需要我們能夠善于結(jié)合本地的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，總結(jié)出一條適合自己的新課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課改；創(chuàng)新；本地；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-377-01

傳統(tǒng)教育以“培優(yōu)”教育為主，為了提升升學(xué)率，教學(xué)中教師往往對學(xué)生采取高壓策略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量大、學(xué)習(xí)積極性不高。新課改以來，廣大教師為了響應(yīng)號召，過于將“權(quán)力”下放，然而在小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)技能不完善，缺乏教師的教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中漫無目的， 嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。新時期教學(xué)中我們要不斷提升自身的教學(xué)認(rèn)知，不盲目照搬套用教學(xué)模式，而是要結(jié)合本地實際情況，走出一條適合區(qū)域特色的教學(xué)之路。

一、從本地化備課入手，為創(chuàng)新教學(xué)打好基礎(chǔ)

備課是教學(xué)工作的重要一環(huán)，備課的成敗直接影響著課堂教學(xué)、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新時期備課不僅要結(jié)合課本知識、結(jié)合大綱要求，更要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。因為教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展，備課只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，才能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、符合學(xué)生的理解能力，提升教學(xué)的實際效率。筆者認(rèn)為備課中我們應(yīng)該從以下幾點入手：

首先是教學(xué)目的要創(chuàng)新：傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是讓學(xué)生掌握算理、掌握概念即可，新時期教學(xué)中我們要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況制定具體的目的和要求，比如對于學(xué)生較難理解的知識，我們可以將教學(xué)目的分為多個層次，引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)、穩(wěn)步提升。

另外教學(xué)方法要創(chuàng)新：除了運用課堂提問、作業(yè)練習(xí)之外，我們還可以鼓勵學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。以便能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深他們的學(xué)習(xí)感知。

此外教學(xué)程序要創(chuàng)新：教學(xué)導(dǎo)入不一定非要打開課本、翻到幾頁，而是可以從問題情境入手，先給學(xué)生提出問題，之后引導(dǎo)他們在解決問題的情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性與目的性。

當(dāng)然想要做好這些，師生合作要創(chuàng)新：教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系構(gòu)建的“規(guī)劃師”，而不是“施工者”。只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到知識的形成過程中來，提升他們的學(xué)習(xí)綜合認(rèn)知。

二、從本地化課堂入手，為創(chuàng)新教學(xué)豐富渠道

課堂是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要渠道，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識積累的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以教學(xué)中就需要我們能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓好課堂教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

善于創(chuàng)新教學(xué)情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為。同時，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。農(nóng)村教學(xué)中有著豐富多彩的生活案例，教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活問題的解決來加深他們的學(xué)習(xí)感知。比如在教學(xué)“位置與方向”知識的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)校的朝向、家里的朝向，另外還可以通過樹木的形態(tài)、不同季節(jié)的風(fēng)向來讓學(xué)生感受到方向知識，提升他們的綜合認(rèn)知。

激勵學(xué)生探索創(chuàng)新。思維研究認(rèn)為，每個人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學(xué)生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學(xué)生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。比如在教學(xué)“位置與方向”知識的時候，不少學(xué)生就發(fā)現(xiàn)我們平時說的方位只是一個大概方位，并不準(zhǔn)確，教學(xué)中教師就可以運用指南針來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)，提升他們對于方位的科學(xué)認(rèn)知。

啟迪學(xué)生開拓創(chuàng)新。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的問題，使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神。比如在教學(xué)“年、月、日”知識的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么陰歷會有閏月，陽歷會有閏年呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中對于日歷知識的運用來豐富他們的知識體系。

培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新。俗話說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學(xué)生較多討論分析的機(jī)會，使學(xué)生在知識方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。這樣一來大家在相互交流、相互分享中就能夠提升各自的知識認(rèn)知，收到1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

三、從本地化作業(yè)入手，為創(chuàng)新教學(xué)鞏固成果

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的基本渠道。教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”式的作業(yè)，而是要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，以免基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺難、基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。練習(xí)設(shè)計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。三個層次的練習(xí)目的各有側(cè)重：基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識；綜合練習(xí)的目的是深入理解知識，加強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)；發(fā)展練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣以來，大家都能夠在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提升，同時還可以避免抄襲現(xiàn)象。比如在教學(xué)年月日知識的時候，教師就可以讓學(xué)生回家詢問父母的生日，并在日歷上標(biāo)記下來，讓學(xué)生在實踐中提升對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

此外教師在教學(xué)中也要科學(xué)做好教學(xué)評價，根據(jù)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況等采取科學(xué)的評價策略，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷提升。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測驗、成長記錄等。在平常的教學(xué)過程中對學(xué)生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學(xué)活動，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，以便能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。endprint