戴志華

摘 要： 留白是一種藝術(shù)形式，在人教版小學(xué)語文教學(xué)過程中使用留白藝術(shù)更能夠展示學(xué)生的主體地位，并且挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮留白作用，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生知識水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 留白藝術(shù) 教學(xué)運(yùn)用

留白作為一種藝術(shù)形式，在各種藝術(shù)創(chuàng)作中都有體現(xiàn)，例如，在書法創(chuàng)作中有留白，在繪畫過程中有留白，甚至在文學(xué)作品中也有留白。在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分發(fā)揮留白藝術(shù)的重要作用，順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流。在具體教學(xué)過程中教師要合理使用留白藝術(shù)，使得語文學(xué)習(xí)課堂更加生動、高效、有活力。

一、采用留白藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有很強(qiáng)烈的好奇心，對他們而言興趣是最好的老師，只有在他們感興趣的話題上才會進(jìn)行長時間的探究學(xué)習(xí)。面對不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的內(nèi)心是抵觸的，可想而知學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。所以，在小學(xué)語文課堂中，教師不可一味地將知識全盤托出，而是要學(xué)會設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自覺主動參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在人教版的小學(xué)語文課本中有《山中訪友》一課，教師在課程開始的時候?qū)㈩}目寫在黑板上，然后問學(xué)生看到這樣的題目時，覺得會訪問怎樣的朋友呢？這一過程中不是教師滔滔不絕地講解，而是給學(xué)生自由思考和表達(dá)的時間，同時這樣的問題淺顯易懂，更符合小學(xué)生的理解水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對這個問題時會有學(xué)生說是訪問一個老朋友。然后，教師要次使用疑問句確定答案，如：“真的是去訪問這樣的朋友嗎？”接著，教師讓同學(xué)們打開課本認(rèn)真閱讀文本，看看作者訪問的到底是怎樣的朋友。經(jīng)過這樣環(huán)環(huán)緊扣的題目，學(xué)生肯定都急于想知道答案，這樣學(xué)生就能更快地融入課堂學(xué)習(xí)過程中，從而為整個課堂的學(xué)習(xí)營造良好氛圍。

二、采用留白藝術(shù)進(jìn)行個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往會從整體上關(guān)注學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，就忽視了學(xué)生個性發(fā)展，在課堂中采用統(tǒng)一教學(xué)模式，這樣的班級是統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)機(jī)器，長此以往班級會變得死氣沉沉，沒有活力。在新課改的過程中，要求教師尊重學(xué)生個性發(fā)展，重視學(xué)生的獨(dú)特性發(fā)展。顧名思義，就是在教學(xué)中要因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮留白的重要作用，給學(xué)生自由的思考時間，讓學(xué)生將課堂中的知識內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，這樣的學(xué)習(xí)更能夠提出個性化見解。在小學(xué)語文課堂中，教師還要明白課堂是全體學(xué)生的課堂，要讓每個學(xué)生都有獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會，而非讓成績好的學(xué)生和積極性高的學(xué)生發(fā)表所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。通過學(xué)生個性化的解答教師就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異。不同的答案、不同的思維模式更能夠展現(xiàn)語文的內(nèi)在魅力。通過實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生個性差異的最大尊重便是進(jìn)行留白教學(xué)，是落實(shí)個性化教學(xué)策略的重要手段。教學(xué)留白有利于每個學(xué)生都開展自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在面對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容時開展不同程度的學(xué)習(xí)。例如，教師針對不同層次學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，在進(jìn)行文章閱讀的教學(xué)時，面對“差生”，教師可以要求他們讀準(zhǔn)字音，順暢閱讀全文。中等生則要在讀通的基礎(chǔ)上讀透全文，同樣的文章優(yōu)等生就要進(jìn)行有感情的朗讀，體會文章的感情基調(diào)和文章主題。同樣是在朗讀教學(xué)中，主要教學(xué)方法有教師進(jìn)行模仿朗讀，聽取錄音朗讀，不管采用怎樣的閱讀教學(xué)方法，在每次朗讀之后，教師要給學(xué)生自己體會的時間，要明白教師的講解是無法代替學(xué)生的體驗(yàn)的。除此之外，還要給學(xué)生留下評價的“留白”，在自評和他評的過程中幫助學(xué)生認(rèn)識自我，提升自我。

三、采用留白藝術(shù)拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師還是家長關(guān)注的往往是結(jié)果，忽視過程，在學(xué)習(xí)中一味偏信教材和標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法只會束縛學(xué)生思想，日積月累，學(xué)生就形成了循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法和思維模式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用留白藝術(shù)可以為學(xué)生爭取更多探究空間，讓學(xué)生的整個思維都處于運(yùn)動狀態(tài)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要在尊重文本和立足文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行超越文本的學(xué)習(xí)。使用留白藝術(shù)將學(xué)生帶入主動的探究學(xué)習(xí)過程中，張揚(yáng)學(xué)生個性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，對語文的文本進(jìn)行更深層次的解讀。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中要注重日常的文本素材積累，通過合理想象，塑造出全新的形象和情景，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。例如，在人教版四年級的課本中有《桂林山水》這篇文章，在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和講解并不能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，教師不能一味給學(xué)生灌輸預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不利于學(xué)生的個性發(fā)展，要讓學(xué)生從固有思維模式中解放出來，通過合理想象，擺脫文字的束縛，在想象過程中感受山水之美，從而在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，感受作者遣詞造句的魅力，從而實(shí)現(xiàn)對文本的全方位理解。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是一門以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力，要充分發(fā)揮留白藝術(shù)的重要作用。使用留白藝術(shù)構(gòu)建生動形象的課堂教學(xué)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師還要明確任何方法和技巧都要審時度勢，合理使用，欲速則不達(dá)，要根據(jù)小學(xué)語文的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恰當(dāng)安排留白教學(xué)，目的是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張宏君.巧妙留白，讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2013，10：104-105.