楊潔

摘 要： 通過(guò)對(duì)比分析，從學(xué)生自身、教育制度、企業(yè)需求、社會(huì)態(tài)度方面解說(shuō)出現(xiàn)“本科生就業(yè)率不如職校生”現(xiàn)象的原因，就此提出一些措施，望能改善就業(yè)率與學(xué)歷之間的“亞健康”狀態(tài)、促進(jìn)各類(lèi)應(yīng)屆生找到理想工作、助企業(yè)尋找最匹配的人才、緩解就業(yè)壓力，使教育與社會(huì)“接軌”。

關(guān)鍵詞： 本科生 職校生 就業(yè)率

2016年全國(guó)兩會(huì)上有政協(xié)委員表示，現(xiàn)在本科教育缺少職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后什么工種都做不了，還不及新東方職業(yè)技能學(xué)校的，我們應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)技能教育。目前，本科生的就業(yè)率與職校生相比確實(shí)相差不少，所以很多人認(rèn)為“本科生不如職校生”。文章對(duì)此進(jìn)行了部分研究，認(rèn)為這種說(shuō)法并不正確。

一、研究背景

人社部資料[1]顯示，2009年高職院校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)88.1%，高于非“211”本科學(xué)校的87.4%，2013屆其初次就業(yè)率僅次于“985”院校而位列第二，2014年高職大專(zhuān)院校就業(yè)率高過(guò)211、985院校。這種現(xiàn)象說(shuō)明就業(yè)率存在“不正?！爆F(xiàn)象，這不僅是就業(yè)的差異，反映了教育培養(yǎng)的人才在一定程度上不能成為“需求型人才”，還反映出教育與社會(huì)不能“完美接軌”的弊端。長(zhǎng)此以往，本科畢業(yè)生的“優(yōu)勢(shì)”將蕩然無(wú)存。到那時(shí)，“教育創(chuàng)造人才”的社會(huì)價(jià)值將不復(fù)存在、企業(yè)用人素質(zhì)與社會(huì)整體素質(zhì)將大幅下降，這應(yīng)引起我們的深思。

二、差異分析

（一）學(xué)生自身。一個(gè)人的綜合素質(zhì)，很難用一張單薄的文憑表現(xiàn)出來(lái)[2]。本科生經(jīng)過(guò)了廣泛的理論訓(xùn)練、就業(yè)范圍廣，學(xué)歷的“優(yōu)越性”使部分本科生就業(yè)目標(biāo)超過(guò)自身能力所及，“眼高手低”，最終無(wú)法就業(yè)。而職校生由于學(xué)歷低、自卑，總是選擇相對(duì)中下層的崗位或?qū)べY、待遇等的要求較低。因此相對(duì)來(lái)說(shuō)職校生就業(yè)機(jī)會(huì)更大[3]。（二）教育制度。本科實(shí)行通識(shí)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和理論知識(shí)、注重創(chuàng)新型教學(xué)；學(xué)生綜合素質(zhì)較高，接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，但不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，其所得知識(shí)對(duì)企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際貢獻(xiàn)并不大；部分本科院校為學(xué)生安排的實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量與職校生日復(fù)一日打磨出的技能不可同日而語(yǔ)。職校生始終強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)也是為更好地掌握技能服務(wù)，其文化水平、創(chuàng)新思維能力相對(duì)不高，在初次就業(yè)中多為基層技術(shù)人員，工資低、待遇差，即便將來(lái)得到深造，浪費(fèi)的時(shí)間和精力也無(wú)法挽回。（三）企業(yè)需求。企業(yè)乃至行業(yè)的人才構(gòu)成好比“金字塔”，基層技術(shù)人員所占比重比管理層多，職校生就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較高。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，對(duì)技能型人才的需求量相對(duì)增加，擁有一技之長(zhǎng)的職校生相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定優(yōu)勢(shì)[4]。（四）社會(huì)態(tài)度。本科生與職校生就業(yè)率高低的比較，從根本上說(shuō)是社會(huì)對(duì)“文憑”與“水平”的重視度差異[5]。對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定一直按照1982年首次提出的“具有中專(zhuān)以上學(xué)歷和處級(jí)以上職稱(chēng)的人員”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)和能力有了更高的要求，這一人才標(biāo)準(zhǔn)也顯露出弊端。實(shí)踐證明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要綜合型人才，要求對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。職校生與本科生就業(yè)率的比較主要是事實(shí)判斷而不是價(jià)值判斷。社會(huì)需要具有高素質(zhì)、能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人才，就業(yè)率并不能衡量人才質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，“本科生不如職校生”的說(shuō)法并不正確。

三、措施分析

（一）學(xué)生自身。本科生應(yīng)在形成扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，多動(dòng)手實(shí)踐，將其轉(zhuǎn)化為自身技能；應(yīng)放低身段，樹(shù)立務(wù)實(shí)的就業(yè)觀，到中小城市、中小企業(yè)中，從基層做起。職校生應(yīng)在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，掌握與之相關(guān)的理論知識(shí)，不斷提升技能水平，增加就業(yè)“砝碼”；應(yīng)提高自信心，適當(dāng)提高就業(yè)要求。實(shí)踐表明，應(yīng)屆生能不能在崗位上做好的關(guān)鍵是踏實(shí)、耐心、努力這些素質(zhì)是否具備。即使不是某方面的天才，如果能腳踏實(shí)地地積累，則最終也能憑借經(jīng)驗(yàn)獲得自己的成功。（二）教育制度。本科教育應(yīng)建立以獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為主體、以專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)為強(qiáng)化和以課外社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的完善的實(shí)踐教學(xué)體系[6]。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，職教改革應(yīng)落到實(shí)處，職業(yè)院校要注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、辦出水平。（三）企業(yè)。企業(yè)應(yīng)擺正對(duì)應(yīng)屆生的心態(tài)，不能一票否決，職校生動(dòng)手能力強(qiáng)，但本科生有較高素質(zhì)和創(chuàng)新水平。（四）社會(huì)態(tài)度。我們必須改變?nèi)瞬庞^念、重建人才評(píng)價(jià)體系。要擺正對(duì)“人才標(biāo)準(zhǔn)”的定義，相信能促進(jìn)社會(huì)和諧、正能量傳播的人才是真正的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論證發(fā)現(xiàn)，各方面對(duì)人才的需求、認(rèn)識(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，“本科生不如職校生”的現(xiàn)象產(chǎn)生有各方面因素。學(xué)生自身、教育制度、企業(yè)用人、社會(huì)態(tài)度等方面都積極改善，才能避免教育與時(shí)代脫軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]人社部：2016年高校畢業(yè)生765萬(wàn)人就業(yè)形勢(shì)艱巨[Z].中國(guó)新聞網(wǎng)，2016-03-0120：37：00

[2]宋三弦.本科生職校生你們站在同一起跑線上[J].中國(guó)西部，2012（15）：12-17.

[3]高職高專(zhuān)初次就業(yè)率高過(guò)211和985職校生就業(yè)率“攀比”為何被放大？[Z].搜狐教育，2014-05-1618：15：24.

[4]胡思華.用人單位評(píng)說(shuō)——應(yīng)屆生有三大弱勢(shì)[J].成才與就業(yè)，2003（5）.

[5]向曉莉.職校生能超過(guò)本科生[J].當(dāng)代職校生，2004（4）：31-34.

[6]尹洪煒.加強(qiáng)高校本科生素質(zhì)教育的對(duì)策淺議[J].Dazhong Keji，2012（11）：133-135.