幼兒情緒行為問(wèn)題與父親參與教養(yǎng)的關(guān)系

鄧珂文，尹霞云，姜圣秋

(1.武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 410004；2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；3.湘潭教育學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

?

幼兒情緒行為問(wèn)題與父親參與教養(yǎng)的關(guān)系

鄧珂文1，尹霞云2，姜圣秋3

(1.武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 410004；2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；3.湘潭教育學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

摘要：對(duì)334名3～7歲幼兒的父母施測(cè)父親參與教養(yǎng)問(wèn)卷(IFI)、兒童長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷(SDQ)。結(jié)果顯示：父親參與對(duì)幼兒情緒有顯著影響；父親的支持與規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)能有效預(yù)測(cè)幼兒的品行問(wèn)題；父親的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)能有效預(yù)測(cè)幼兒的情緒和同伴行為問(wèn)題；父親的管教與約束可以預(yù)測(cè)幼兒的多動(dòng)行為問(wèn)題；父親的支持與規(guī)劃能有效預(yù)測(cè)幼兒的親社會(huì)行為。

關(guān)鍵詞：父親參與教養(yǎng)；情緒問(wèn)題；行為問(wèn)題；幼兒

Hawkins等人(2002)在前人研究的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于父親參與教養(yǎng)的九個(gè)維度：培育孩子的責(zé)任感，鼓勵(lì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)和情感上的支持，與孩子的溝通，注意孩子的日常生活，教孩子閱讀，鼓勵(lì)孩子發(fā)展[1]。該理論對(duì)父親參與教養(yǎng)的界定涉及到生活中的各個(gè)方面。幼兒期是人的一生中非常重要的時(shí)期。父親在這個(gè)時(shí)期的良性參與對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生極大的影響。研究表明：如果在這個(gè)時(shí)期父親與幼兒建立起良好的依戀關(guān)系，孩子的自我認(rèn)知能力、自信心等方面都會(huì)得到極大的提高。反之，如果在這個(gè)時(shí)期建立起負(fù)性的依戀關(guān)系，幼兒就更容易產(chǎn)生情緒和行為問(wèn)題[2]。情緒問(wèn)題是指?jìng)€(gè)體因?yàn)槟承┦录蚯榫车挠绊?，在一定時(shí)間里表現(xiàn)出來(lái)的不良情緒。在個(gè)人認(rèn)知能力的發(fā)展、人格的成熟、身心健康以及社會(huì)適應(yīng)等方面的影響是非常大的[3]。行為問(wèn)題是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，受到復(fù)雜的內(nèi)、外因素的影響而產(chǎn)生的適應(yīng)不良的行為[4]。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都會(huì)對(duì)孩子的健康發(fā)展造成極大的負(fù)性影響。為了更全面地分析父親參與教養(yǎng)與幼兒情緒和行為問(wèn)題之間的關(guān)系，我們通過(guò)定量的分析進(jìn)行研究，以期能夠得到更加豐富的結(jié)論。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

本研究取樣主要集中于湖南長(zhǎng)沙和湘潭兩地的幼兒園和小學(xué)，一共收集樣本500份。其中在長(zhǎng)沙市、湘潭市的幾所幼兒園中選取了200名3～7歲幼兒的父母作為被試，在長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)縣的一所小學(xué)中隨機(jī)抽取300名一年級(jí)幼兒的父母作為被試，共回收有效問(wèn)卷334份，問(wèn)卷回收有效率為66.8%。

1.2研究工具

本研究采用的研究工具主要是：父親參與教養(yǎng)問(wèn)卷( The Inventory of Father Involvement, IFI)和兒童長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷( Strengths and Difficulties Questionnaire , SDQ)。量表均適用于中國(guó)，且具有良好的信效度。

1.3施測(cè)程序及數(shù)據(jù)處理

向?qū)W校的相關(guān)負(fù)責(zé)人交代注意事項(xiàng)，在征得被試父母的同意后，由負(fù)責(zé)人發(fā)放問(wèn)卷并傳達(dá)注意事項(xiàng)，由孩子將問(wèn)卷帶回家交給父母填寫(xiě)。具體要求已在指導(dǎo)語(yǔ)上面清楚交代。填寫(xiě)完畢后由孩子在第二天上學(xué)時(shí)統(tǒng)一交給老師，由老師負(fù)責(zé)收齊交給專業(yè)人員進(jìn)行編號(hào)、篩選。數(shù)據(jù)統(tǒng)一由spss19.0進(jìn)行輸入和處理分析。

2研究結(jié)果

2.1父親參與教養(yǎng)基本情況分析

為更好地解釋幼兒情緒和行為問(wèn)題與父親參與教養(yǎng)的關(guān)系，對(duì)父親的年齡、文化程度、收入狀況與父親參與教養(yǎng)的各個(gè)維度之間進(jìn)行了基本的描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析，結(jié)果如表1所示。被試分布情況以35歲分界，35歲及以下的父親和35歲以上的父親在支持與規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)三個(gè)維度上呈顯著的負(fù)相關(guān)。文化程度對(duì)父親參與的支持和規(guī)劃、日常照顧和鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)也產(chǎn)生顯著的正相關(guān)。收入狀況4 000元以上和4 000元及以下在支持和規(guī)劃以及鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)上均呈顯著的正相關(guān)。

表1　父親參與教養(yǎng)各維度與年齡、文化程度、收入情況的分析

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

為確定調(diào)查情況的有效性，對(duì)同一被試的父母同時(shí)施測(cè)父親參與教養(yǎng)問(wèn)卷，然后做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2，配對(duì)樣本差異不顯著。父親自我評(píng)定情況客觀真實(shí)。

表2　父親自我評(píng)定與母親對(duì)照評(píng)定的差異性分析

2.2父親參與教養(yǎng)各維度與幼兒情緒和行為各維度的相關(guān)分析

支持與規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、管理約束這四個(gè)維度與情緒問(wèn)題、品行問(wèn)題、多動(dòng)問(wèn)題、同伴關(guān)系、困難總分之間均呈顯著的負(fù)相關(guān)，而針對(duì)親社會(huì)行為問(wèn)題則呈明顯的正相關(guān)。縱向比較可以看出，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、支持與規(guī)劃這兩個(gè)維度對(duì)情緒、行為的影響較大。困難總分與四個(gè)維度都呈顯著的負(fù)相關(guān)，與情緒、品行、同伴、多動(dòng)行為呈顯著的正相關(guān)，與親社會(huì)行為呈顯著的負(fù)相關(guān)。如表3所示。

表3　父親參與教養(yǎng)各維度與幼兒情緒、行為問(wèn)題各維度的相關(guān)分析及矩陣

2.3父親參與教養(yǎng)各維度與情緒和行為因素的回歸分析

鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)這一維度可以有效預(yù)測(cè)情緒和同伴關(guān)系的發(fā)展，預(yù)測(cè)力分別為22.8%和17.7%。支持與規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)都可以顯著預(yù)測(cè)品行問(wèn)題，三者綜合的預(yù)測(cè)力為29.5%。管教約束對(duì)多動(dòng)行為有顯著的預(yù)測(cè)力，預(yù)測(cè)力為2.4%。支持與規(guī)劃這一維度對(duì)親社會(huì)行為有顯著的預(yù)測(cè)力，預(yù)測(cè)力為13%。如表4所示。

表4　父親參與教養(yǎng)各維度與情緒、行為問(wèn)題各維度的回歸分析

3討論

本研究表明，父親參與教養(yǎng)對(duì)幼兒情緒、行為具有顯著的影響。父親在參與孩子的教養(yǎng)過(guò)程中參與程度越高，幼兒可能出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題的機(jī)率就越小。這與心理學(xué)家麥克·閔尼所說(shuō)的相符[5]，也進(jìn)一步驗(yàn)證了Campbell(1996)等人的研究以及Gardner(1994)的研究[6]。積極正向的親社會(huì)行為與父親參與到孩子的教養(yǎng)過(guò)程中的方式呈正向相關(guān)，這說(shuō)明父親參與到孩子的教養(yǎng)過(guò)程中的參與程度越高，親社會(huì)行為可能出現(xiàn)的機(jī)率就會(huì)越高。在父親參與教養(yǎng)的四個(gè)維度之中，支持與規(guī)劃對(duì)幼兒的親社會(huì)行為呈顯著的正向預(yù)測(cè)關(guān)系，也就說(shuō)明在父親參與教養(yǎng)的過(guò)程中，父親能夠給予家庭足夠的經(jīng)濟(jì)支持，對(duì)孩子母親的教育工作能夠給予支持，為了孩子的成長(zhǎng)能夠?qū)彝ド钸M(jìn)行合理有效的規(guī)劃，那么孩子就傾向于產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為，并且更容易形成良好的道德行為習(xí)慣，這也與Hawkins等人的研究結(jié)果一致[7]。楊麗珠、董光恒(2005)在控制了智商、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、年齡、兄妹狀況等因素之后，得到父親缺失的兒童比父親存在的兒童在教師評(píng)價(jià)中的道德方面的得分要低[8]，也印證了這一結(jié)論。

鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)能夠有效預(yù)測(cè)情緒和同伴行為問(wèn)題，且呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。父親參與教養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)可以有效減少幼兒的情緒和同伴行為問(wèn)題。Lamb(2010)總結(jié)前人的研究成果證明了這一點(diǎn)[9]。我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為與父親相處更多的孩子能更好地進(jìn)行人際交往，父親與孩子的相處與游戲活動(dòng)能夠有效促進(jìn)兒童進(jìn)行積極健康的交往，對(duì)其社交能力的提高具有重要作用[10]。在有效的父親參與教養(yǎng)的過(guò)程中，父親對(duì)孩子成長(zhǎng)的有效參與能使孩子在同伴交往、和諧人際關(guān)系的建立上有更好的表現(xiàn)，也能減少攻擊性行為，有更多的親社會(huì)行為出現(xiàn)的傾向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕,黃舒華,張?bào)闳~,等.父親參與及對(duì)兒童影響研究綜述[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2010(5):18-23.

[2] 黎志華,尹霞云,蔡太生,等.父親參與教養(yǎng)程度、父子依戀關(guān)系對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2012，20(5):705-707.

[3] 鄭麗.五年制高職學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、情緒問(wèn)題及其關(guān)系研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[4] 楊海燕.工讀生與普通生父母依戀與行為問(wèn)題的關(guān)系及其影響機(jī)制的對(duì)照研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2010.

[5] 魏棟.父親參與幼兒教養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[6] 章慧平.兒童努力控制、母親教養(yǎng)方式對(duì)3歲兒童外顯問(wèn)題行為的影響研究[D].大連:遼寧師范大學(xué)，2011.

[7] Hawkins A J, Brotherson S E, Dollahite D C. Generative fathering and the dynamics of connection between fathers and their children[J]. Fathering,winter,2005,3(1):1-28.

[8] 楊麗珠,董光恒.父親缺失對(duì)兒童心理發(fā)展的影響[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005,13(3)：260-266.

[9] 劉麗莎,李燕芳,呂瑩,等.父親參與教養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)技能的作用[J].心理發(fā)展與教育，2013(1)：38-45.

[10] 孫彥.城市父親參與幼兒教養(yǎng)的現(xiàn)狀研究[D].重慶:西南大學(xué)，2011.

(責(zé)任校對(duì)龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.047

收稿日期：20150930

基金項(xiàng)目：2013年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(XJK013BXL004)

作者簡(jiǎn)介：鄧珂文(1991-)，女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：B844.12

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)03-0141-03