李杰

摘 要：課堂教學的有效性，與教學質(zhì)量直接關系。近幾年，在語文課堂教學實踐中，還是存在有效性差的因素，因此提高語文課堂教學的有效性迫在眉睫。筆者主要介紹了提高語文課堂有效性的措施。

關鍵詞：語文；課堂教學；有效性

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起語文老師們的反思。

一、課堂教學設計的有效性

課堂教學有效設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心里學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。有此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。

教學設計是否有效，關鍵在于課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以，學生的學習是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純的從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展。要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變教學設計，使教學真正體現(xiàn)“以學生為本”的精神。

二、合作活動的有效性

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。

“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學對話，師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發(fā)展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服?！保ㄓ阡粽Z）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學的有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課，合作學習什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課堂前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、中學語文課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中影響教學有效性的因素

1.語文課上的獨立思考問題、解決問題能力不足，亟待提升教學有效性

現(xiàn)階段，初中教育主要遵循新課程的課程標準，教育管理者已經(jīng)充分意識到提升初中生獨立思考問題、解決問題的能力。

但是，我們也往往看到，一些學生對一些簡單的問題，也沒有去思考，而沒有通過網(wǎng)絡或者書籍的查找，來獲取答案，不愿意去主動深入思考，嚴重影響了學生的課堂活動的開支，制約了學生的課堂能力的培養(yǎng)。筆者在從事初中語文教學之時，發(fā)現(xiàn)學生在語文課上體現(xiàn)的獨立思考問題、解決問題能力薄弱。例如，筆者在教學《木蘭詩》之時，讓學生們談一談自己對這一作品的理解。從學生回答的結果來看，學生的回答并做到“知人論世”，來對《木蘭詩》做深層次的探討，而是缺乏獨立思考問題，唯參考書，唯他人的成見來回答問題，學生的解決問題能力不足就凸顯出來，課堂的效果并沒有很好的體現(xiàn)出來。

2.語文的發(fā)散思維訓練薄弱，亟待提升教學有效性

當前，在初中語文課堂的教學當中，學生的創(chuàng)新課堂能力培養(yǎng)中，學生表現(xiàn)突出的是形象思維的強烈，例如筆者在教學曹操的《觀滄?！窌r，學生們都能夠用自己的語言將其描繪成一副畫卷，如在目前。但是，當我提問，“同學們，你們說，《觀滄?！返膱鼍?，還有哪些古代文學作品中反映出這一類場景呢？”整個課堂沉寂了，學生們剛才表現(xiàn)的熱情冷卻了。學生們唯課本、唯教科書、唯現(xiàn)有的現(xiàn)成結論所左右，沒有能夠充分發(fā)展發(fā)散的課堂能力，讓自己的思維打開，從一個廣義的層面來思維和回答這一問題，而是就問題，來局限地思考問題，這是不利于學生廣泛而深入地獲取知識的，這也是我們教育工作者，在初中階段進行語文教學之中，需要引起充分關注的重要問題。

四、強化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提升中學語文課堂教學的有效性

1.強化學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，提升課堂教學的有效性

在新課程標準的語境下，做好中學語文創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動學生參與到課程中來的積極性，充分訓練學生的獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，獨立解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]，不斷訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，筆者在教學《我的老師》之前，我向布置作業(yè)，“同學們，海倫凱勒在寫《我的老師》時，是其當時個人處境影響較大，還是當時其身處的整體社會環(huán)境對其影響較大？”讓學生們積極開動腦筋，并鼓勵他們通過查閱網(wǎng)上的資料，來了解海倫凱勒所處的人生階段，加深對《我的老師》一文的深刻理解，讓學生訓練獨立解決疑問的能力。

2.激發(fā)學生創(chuàng)造性的發(fā)散思維，提升課堂教學的有效性

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣，就要不斷訓練學生的發(fā)散性思維，讓學生學會全方位、多角度地把握問題，認識事物，并通過發(fā)散思維的方式，使問題得到完滿的解決。例如筆者在教學《鄉(xiāng)愁》一文之時，對同學們發(fā)問，“同學們，為什么余光中的‘鄉(xiāng)愁不同于一般人的愁緒，而更具普世意義？問題一出，同學們開始思索?？赐瑢W們冥思苦想狀，我積極引導學生的發(fā)散思維，在我的點撥執(zhí)行，學生們進行了發(fā)散思維，思維活躍起來，提出了種種可能，在學生們用“知人論世”的方法來重新解釋和理解余光中的詩歌創(chuàng)作。

五、結語

在中學語文教學中，教師要結合具體情況，改善舊的教學方法，優(yōu)化教學結構，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生學會享受性學習，切實提升學生的人文素養(yǎng)，進而提高教學的有效性。在實際教學中，教師要始終把學生的發(fā)展作為開展教學工作的目的，認真做好每一次的教學設計。