張朝紅

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍存在怕寫作文的現(xiàn)象，作文水平低下，直接影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。究其原因：一是作文目標(biāo)要求高，脫離了學(xué)生的實(shí)際寫作能力。二是寫作難，學(xué)生的生活積累少、文字積累少、寫作積累少，無內(nèi)容可寫，無話可說。三是作文訓(xùn)練形式死，難以激起學(xué)生的寫作興趣。為解決這些難題，語文老師們探索了不少好的方法途徑，下面我僅結(jié)合閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)，談?wù)勎业目捶ā?/p>

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)有著不可低估的作用。結(jié)合典型課文，引導(dǎo)學(xué)生在寫作方法和特點(diǎn)上加以理解和吸收；對典型課文、精彩片段、形象貼切的比喻句、生動逼真的擬人句、形象鮮明的對比句、氣勢磅礴的排比句……都要求學(xué)生熟讀成誦，以便習(xí)作時(shí)借鑒使用。學(xué)生再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷，當(dāng)不會再無話可說，無內(nèi)容可寫了。

比如：在執(zhí)教一年級《影子》一課時(shí)，進(jìn)行了如下習(xí)作指導(dǎo)：①分辨前、后、左.右，分別說說自己的前后左右是誰或者有什么。②用“跟著、陪著”各說一句話，要求說清楚誰跟著誰干什么或?qū)W什么，誰陪著誰做什么。③辨析“她、他、它”后送信（信封上分別寫上她、他、它）?！八笔桥峙裕概?，如老師我，你的媽媽，還有誰可以用“她”代表？他是單人旁，指男人，如你爸爸，哥哥。還有誰可以用“他”代表？“它”是寶蓋頭下一個(gè)匕字，指事物，如太陽，桌椅，還有什么可以用“它”代表？課堂教學(xué)異常活躍，學(xué)生說話清楚明白完整，送信準(zhǔn)確無誤，孩子們在輕松的活動中出色的完成了各項(xiàng)任務(wù)初嘗說話成功的喜悅令孩子們興奮不已，成功送信的喜悅更讓他們歡呼雀躍，躍躍欲試，欲罷不能。尤其送“它”字信的五花八門，有送給書本文具的，有送給門窗的，更有送給黑板，粉筆的～每個(gè)孩子都為自己的別出心裁歡欣鼓舞。

在二年級《坐井觀天》一課的習(xí)作指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練：為什么小鳥和青蛙看到的天不一樣大？青蛙要想和小鳥一樣看到無邊無際的天，有什么辦法呢？《紙船和風(fēng)箏》、《窗前的氣球》的習(xí)作指導(dǎo)，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟朋友情，同學(xué)情，珍惜各種情誼。學(xué)習(xí)作者關(guān)注生活，關(guān)注生活中的情感體驗(yàn)，并真實(shí)地說出來，講給家長，小伙伴聽?！独子辍氛n則重點(diǎn)指導(dǎo)作者的觀察、寫作順序及雷雨前、中、后的景物特點(diǎn)，模仿寫春風(fēng)或寒風(fēng)。

小學(xué)三四年級的學(xué)生已不滿足于簡單地說寫一句或幾句完整的話了，他們在語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫訓(xùn)練中，初步積累了一些表達(dá)思想感情所需的詞句和方法，在習(xí)作上有了更高的需求。根據(jù)新課標(biāo)的要求，這個(gè)階段的習(xí)作指導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)放在文章的開頭、結(jié)尾和怎樣把文章的內(nèi)容寫得具體生動上。

三年級《秋天的雨》一課，我做的習(xí)作指導(dǎo)如下：①總分總的文章結(jié)構(gòu)形式：開頭總起，以秋天的雨引出秋天。中間分別各用一個(gè)段落，寫了秋天的色彩、秋天的氣味、秋天里動植物的情況。最后總結(jié)全文，秋天是豐收的，歡樂的。這樣的寫法，使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚。而每個(gè)段落也是先總后分，層次分明。②作者把銀杏葉和楓葉比作什么？這樣寫有什么好處？而把菊花、果實(shí)、秋天的氣味、動物的活動當(dāng)成什么來寫？你從哪里看得出來？這樣寫有什么好處？采用比喻，擬人的手法，使文章內(nèi)容具體，形象生動，讀來動人心弦，引人入勝。③結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練：①仿寫1-2個(gè)比喻句，②仿寫1-2個(gè)擬人句。③訓(xùn)練先總后分仿寫一個(gè)段落。④仿寫一篇總分總結(jié)構(gòu)的三段式作文，可寫景，寫物。在后來的習(xí)作指導(dǎo)中，我曾多次指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三段式結(jié)構(gòu)寫人、寫事、抒情。效果都不錯(cuò)。

四年級《燕子》一課的習(xí)作指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住事物主要特征，用簡潔語言準(zhǔn)確描寫事物外形和動態(tài)、靜態(tài)相結(jié)合的描寫方法?！敦垺返牧?xí)作指導(dǎo)，重在模仿作者觀察入微，描寫細(xì)膩準(zhǔn)確，把小貓寫得如幼兒一般天真可愛，生氣勃勃，從而表達(dá)老舍先生對貓的喜愛之情。要求學(xué)生仿寫一篇作文，寫一種自己喜愛的小動物，注意選詞造句要能表達(dá)出自己對這種小動物的喜愛?！洞钍芬徽n的習(xí)作指導(dǎo)，重在學(xué)習(xí)課文結(jié)尾，既總結(jié)全文，又點(diǎn)明中心，寫得韻味深遠(yuǎn)，耐人尋味。品讀該句，說說讀這句話時(shí)的想法、感受和聯(lián)想，再說說這樣結(jié)尾的好處。要求學(xué)生選一篇自認(rèn)為不錯(cuò)的習(xí)作，模仿本課，重新結(jié)尾，比較全文的表情達(dá)意有何變化。

小學(xué)高年級的學(xué)生心理發(fā)展很快，接受新事物能力增強(qiáng)，知識構(gòu)建趨于全面，而且達(dá)到一定程度。在習(xí)作方面，描寫片斷、簡單短文對他們來說已經(jīng)不值一提。而寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體生動、條理清楚、層次分明、并有一定文采的好作文，則成了他們的追求。所以這個(gè)階段的習(xí)作指導(dǎo)，單個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練已不合時(shí)宜，更符合學(xué)生心理需求的是在語言、結(jié)構(gòu)、過渡、開頭、結(jié)尾、表情達(dá)意等方面都有特色的綜合指導(dǎo)。

《桂林山水》一課堪稱典范，它文質(zhì)兼美，學(xué)生可仿之處頗多。于是我重點(diǎn)進(jìn)行如下指導(dǎo)：①學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)及首尾呼應(yīng)的寫法，指導(dǎo)研讀開頭和結(jié)尾，體會這樣寫的妙處。開頭以“桂林山水甲天下”點(diǎn)明桂林山水之美，以“舟行碧波上，人在畫中游”的感受結(jié)尾，真實(shí)感人，首尾呼應(yīng)，贊美了如畫的桂林風(fēng)光，意蘊(yùn)悠長，令人遐想，真是言尤盡而意無窮，強(qiáng)化了作者的感情表達(dá)。②全文采用多種修辭手法，使得內(nèi)容具體形象，語言清新秀美，自然生動，感人至深。如對比：天下山水輸于桂林。大海和西湖不如漓江水的靜、清、綠，泰山香山不敵桂林山的奇，秀、險(xiǎn)。如比喻：漓江水綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，桂林山像老人、巨象、駱駝、屏障、竹筍，桂林山水像畫卷。③寫感受：桂林的山好像一不小心就要栽倒下來、“人在畫中游”。重點(diǎn)仿使用修辭手法讓文辭優(yōu)美，語言俊秀。仿寫出切身感受，使文章內(nèi)容真實(shí)感人，強(qiáng)化表達(dá)。

總之，經(jīng)過六年這樣由字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，由形式到內(nèi)容、由簡單到復(fù)雜的在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，解決了學(xué)生無話可說，無內(nèi)容可寫，語言平淡呆板，內(nèi)容空洞混亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、不完整等諸多作文問題。閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)化作春風(fēng)細(xì)雨，滋養(yǎng)著學(xué)生的習(xí)作心田，寫作的小苗在這塊心田里生根發(fā)芽，茁壯成長。學(xué)生的作文水平提高了，語文綜合素養(yǎng)提高了，我倍感欣慰，實(shí)踐證明這是一種好方法，語文老師們不妨一試。