淺談如何在語文教學(xué)中做到因材施教

曲珠

摘 要：課堂教學(xué)是師生之間共同探討，互相交流信息的過程。但由于各種原因，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，這是課堂教學(xué)中不容忽視的因素。教師因充分了解每一位學(xué)生的實際情況，實施分層教學(xué)，因材施教，讓所有的學(xué)生都能找到發(fā)揮自己才能的天地，使每位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。本文從教學(xué)實際出發(fā)，介紹了在語文教學(xué)中因材施教的幾點做法。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；因材施教

學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，這也是課堂教學(xué)中不容忽視的重要因素，它關(guān)系著課堂教學(xué)效果和效率，如果處理不當(dāng)還會嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展。我國偉大教育家孔子早就提出“因材施教”的論調(diào)，孔子還強調(diào)在實行啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，必須注意循序漸進(jìn)，即：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已！”這就是要求語文課堂教學(xué)要有梯度性的，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生存在的差異因素（智力發(fā)展速度不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同、行為習(xí)慣不同），有針對性地加強對不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展更是對課堂，下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。

一、教師備課要分梯度

素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天性稟賦充分發(fā)揮出來。而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初，首先要全面分析教材和學(xué)生，早分好問題的難易程度，并且要與學(xué)生相對應(yīng)起來。針對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)置有梯度問題。老師如何提前做到心中有數(shù)呢？在每學(xué)習(xí)一堂新課前：布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每個小組的組長將簡單的基礎(chǔ)知識分給差生完成，其他組員針對自己感興趣的一方面，設(shè)計問題，且每人制作一張學(xué)習(xí)卡（不允許有重復(fù)的），由小組長檢查并做好統(tǒng)計歸化，上報老師，師給予檢查提示。而老師以學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將設(shè)置的問題分為低、中、高三個層次，既有基礎(chǔ)又有升華，真正做到：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。經(jīng)過這種有效預(yù)習(xí)，學(xué)生們的主動性有了很大的提高，不會因為設(shè)置的問題難度較大而出現(xiàn)抄襲或不完成作業(yè)的情況，每個人都力所能及的完成自己的任務(wù)。而老師在備課方面，設(shè)置問題也就有了依據(jù)，不會形成“滿堂問”的情況。

二、檢查要求要有梯度

檢查是師生溝通的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們做好了預(yù)習(xí)功課，老師必須要付諸實際：檢查。不檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應(yīng)將權(quán)力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時間，由組長提問組員自己設(shè)置問題，回答錯誤者，要及時給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學(xué)生的理解、掌握能力掛鉤，適時地抽取一兩個同學(xué)進(jìn)行回答，做到心中有數(shù)。通過這個步驟，是讓學(xué)生們理解他們的任務(wù)得到了學(xué)生及老師的肯定，他們制作的學(xué)習(xí)卡片能夠被采用，其價值得到完全體現(xiàn)，試問主動性怎么能不提高呢？興趣也慢慢的培養(yǎng)起來。

三、課堂教學(xué)要有梯度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，但是并不能一味強調(diào)，否則學(xué)生的學(xué)還是一潭死水，因此，適時改變梯度，可能會出現(xiàn)這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學(xué)生可以回答難度較大的問題。慢慢出現(xiàn)這種情況證明學(xué)生的能力是在逐層提高，應(yīng)予以鼓勵。當(dāng)然出現(xiàn)這種情況，可能是一段時間后的效果，也可能是某節(jié)課上偶爾出現(xiàn)的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學(xué)生的積極性。老師要及時抓住差生、中等生思維的閃光點，把問題的難度循序漸進(jìn)地提升一個臺階。而對于優(yōu)生來說，似乎沒什么難的問題，其實不然，他們的成績很不穩(wěn)定，此時老師可運用比較閱讀，并提出幾個題目來考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學(xué)生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！

四、布置梯度性的作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)同樣要分梯度。比如說，課外作業(yè)《快樂語文》?；A(chǔ)知識較差的同學(xué)可選擇自己的知識薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學(xué)生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時間進(jìn)行4人小組交流，讓答問能力強的同學(xué)擔(dān)任小組長，指導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)將問題答準(zhǔn)確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學(xué)先做，成績差的同學(xué)在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設(shè)計出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學(xué)肯定不會想出更好的設(shè)計方案，所以就讓優(yōu)等生先試著去設(shè)計，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學(xué)參考，起到思維有效延伸的作用。

五、課外閱讀分梯度

在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)具有大語文教學(xué)觀。我們在課堂上所實施的一系列梯度教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其實，課堂上主要是進(jìn)行語文基本知識結(jié)構(gòu)和語文基本技能的訓(xùn)練，課外就是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。我在開展活動時，要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，面對不同層次的學(xué)生也要提出不同的閱讀要求。我預(yù)先從書店里去尋找適合小學(xué)生讀的作品，要求語文能力強的學(xué)生閱讀其中的多數(shù)作品，并寫出讀后感；能力中等的學(xué)生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細(xì)細(xì)品讀；能力稍弱的學(xué)生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當(dāng)中，使語句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高作文質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)

六、豐富教學(xué)

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)讓教學(xué)活動豐富多彩。梯度教育并不是單一的運作，可以在其他方法的幫助下共同實施。例如，在課下，每個小組可以制作一個精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈給回答問題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來哪個小組積累的書簽數(shù)量最多，哪個小組便是獲勝的一方，對于梯度教學(xué)有著促進(jìn)作用，對于現(xiàn)在實行的“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂更是有著推波助瀾的作用，因為大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了他們的競爭意識，團隊合作意識。

總之，在語文教學(xué)中為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都擁有發(fā)揮才能的天地，因材施教，開展梯度教學(xué)是非常有效的方法。只要我們在平時的教學(xué)過程中不斷探索和追求，我相信一定會結(jié)出豐碩的果實。