文慧

摘 要：高中語文作為一門重要的學(xué)科，在新課改中也受到前所未有的關(guān)注，其教學(xué)方法和教學(xué)手段以及內(nèi)容都獲得豐富和發(fā)展，其中閱讀教學(xué)最為明顯，我們需要逐步提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀技巧；閱讀練習(xí)；閱讀筆記

語文對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)至關(guān)重要，語文教學(xué)包括作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、語言教學(xué)等等，其中閱讀教學(xué)的綜合性很強(qiáng)，閱讀也是對(duì)學(xué)生整體語文素養(yǎng)進(jìn)行提升的過程。但是，很多教師發(fā)現(xiàn)高中階段學(xué)生的整體語文感受能力差，其中最為明顯的就是其語病修改方面比較弱，這主要就是學(xué)生的閱讀能力不足所致。對(duì)此，我們要予以重視，不斷提升學(xué)生的閱讀水平，下面我將從四個(gè)方面簡要論述自己的觀點(diǎn)。

首先，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)調(diào)閱讀量是因?yàn)閷W(xué)生只有經(jīng)過多次閱讀之后才能形成自己的語言閱讀習(xí)慣，學(xué)生往往閱讀完一篇文章的時(shí)間較長，又難以把握文章的主旨，這主要是因?yàn)殚喿x的量太少了，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生都是在上語文課的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，或者偶爾開展一次課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的能力不盡如人意。

第一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，不僅僅局限于教材的閱讀，還要在課下自主進(jìn)行課外閱讀。例如，班級(jí)舉辦讀書漂流活動(dòng)，學(xué)生把自己喜歡的書籍拿到班級(jí)里和同學(xué)分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀完成之后學(xué)生之間互相交流閱讀的心得，學(xué)生在表述和溝通的過程中就會(huì)了解到自己感興趣的新的書籍，從而進(jìn)一步推動(dòng)其閱讀量的擴(kuò)大。

第二，教師每個(gè)學(xué)期還應(yīng)該開展足夠的閱讀課來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。高中語文教材內(nèi)容多，但是課時(shí)又很緊張，不少教師采取占有閱讀課的時(shí)間來開展教學(xué)任務(wù)，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀量的增加，所以教師要組織學(xué)生積極開展閱讀課，并通過自由輕松的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。

第三，教師還要在假期鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著。例如比較適合這一時(shí)期學(xué)生閱讀的《呼嘯山莊》《簡愛》《傲慢與偏見》等，借助名著閱讀提高學(xué)生整體的閱讀感受能力和語言感受以及鑒賞能力。此外，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量還需要借助最新的教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行，隨著科學(xué)技術(shù)以及閱讀方式的更新和豐富，一個(gè)學(xué)校的閱讀資源可能無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此學(xué)?？梢蚤_展電子圖書閱覽室。新型的閱讀方式可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而拓展學(xué)生的閱讀量，不僅使學(xué)生各方面的知識(shí)獲得延伸，也促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升?？傊喿x量是提升學(xué)生閱讀水平的途徑之一，教師一定要重視起來。

其次，學(xué)生想要提升閱讀能力掌握一定的閱讀技巧勢在必行。只有掌握了閱讀技巧之后學(xué)生才能在閱讀過程中進(jìn)展更加順利，在閱讀中遇到的問題也才能快速得到解決，由于語文教學(xué)的局限性，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，大部分時(shí)間教師是無法直接進(jìn)行參與的，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生有閱讀技巧的支撐，幫助其快速高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。

第一，學(xué)生要懂得如何快速閱讀。因?yàn)楦咧须A段學(xué)生需要獲取的知識(shí)以及課外書籍很多且極其豐富，有些書學(xué)生不必字字斟酌，只需要快速理解作者的目的和書本的大體內(nèi)容即可，這也是學(xué)生選擇閱讀書籍對(duì)象的重要方法，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)快速閱讀。那么，如何才能快速掌握一篇文章或者一本書的主要內(nèi)容和思想呢？這需要學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候抓住主要的綱目和標(biāo)題或者總結(jié)性的段落。例如，一本書的主要概括就在目錄或者緒論里面有簡要的交代，而一篇文章的主要思想跟首尾段的內(nèi)容密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速掌握文章或者書籍的主要內(nèi)容和主旨。

第二，教師要教會(huì)學(xué)生理解一些段落之間的邏輯關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生加快閱讀速度和整體掌握閱讀內(nèi)容具有重要的引領(lǐng)作用。例如，無論是一篇議論性的文章還是散文，在邏輯結(jié)構(gòu)或者情感表達(dá)結(jié)構(gòu)上總是存在關(guān)聯(lián)的，其中很明顯的就是線索的發(fā)現(xiàn)，一般散文或者記敘文、小說等線索可能是情感或者一句話、一件事物、某個(gè)人等等，便于學(xué)生快速理解文章的主題表達(dá)，這需要教師在平常的閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考本文的線索就是“常春藤葉”而常春藤葉在這里就代表著小說主人公那種為他人犧牲自己的崇高情懷。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的鑒賞。尤其是小說閱讀，作者在塑造人物的時(shí)候會(huì)在細(xì)節(jié)描寫上下工夫，可能是一個(gè)動(dòng)詞的使用，或者一個(gè)眼神的描寫就寄寓著作者深刻的目的在里面。而在閱讀的時(shí)候大部分學(xué)生只是停留在關(guān)注故事情節(jié)，忽視一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以獲得提升。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)理解劉和珍君和楊德群君等遇害時(shí)，為什么槍口從后背入，但是子彈卻穿胸從肩膀出，這一處就是細(xì)節(jié)描寫，說明段祺瑞執(zhí)政府對(duì)于青年學(xué)生殘暴的殺害，從而加深學(xué)生對(duì)于作者情感的理解。由此可見，細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生閱讀的重要。

再者，學(xué)生閱讀水平的提高還需要多開展閱讀練習(xí)，也就是對(duì)閱讀理解習(xí)題的訓(xùn)練，通過這種有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練能夠快速提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀理解題就是對(duì)學(xué)生整體快速掌握文章內(nèi)容、理解文章語句的考查，而一些習(xí)題就教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀鑒賞。

第一，讓學(xué)生掌握環(huán)境描寫的作用。在散文里面尤其是小說類的文章中，環(huán)境描寫作用的考察很常見，但是學(xué)生由于自身閱讀理解能力的局限，不能完整理解環(huán)境描寫產(chǎn)生的效果。所以在做題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境以及其對(duì)于主旨表達(dá)、人物形象以及心理的塑造、對(duì)氛圍的渲染、對(duì)主題的升華以及暗示象征、對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等等。

第二，做閱讀題也是學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)。學(xué)生在拿到一篇文章的時(shí)候會(huì)感覺到好，但是究竟好在哪里又說不出來，這就是學(xué)生的閱讀鑒賞能力不足導(dǎo)致的。所以在做題的過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)層面來鑒賞一篇閱讀文章，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

最后，閱讀水平的提升離不開記閱讀筆記，學(xué)生在閱讀的時(shí)候如果只是讀完之后就置之不理、束之高閣，那么閱讀還是客觀存在于學(xué)生的感性世界，并沒有真正成為學(xué)生自己的東西。因此教師應(yīng)該要求學(xué)生隨讀隨記，尤其把自己感悟較深或者比較欣賞的語言和段落摘抄下來，附著自己的閱讀感受，從而循序漸進(jìn)獲得提升。

總之，想要提升學(xué)生的閱讀水平，教師要從增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量、使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧、注重閱讀訓(xùn)練、記讀書筆記等方面著手。