谷佩++楊立軍++張華

摘要：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共必修課，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，信息技術(shù)教育相對(duì)滯后且存在一定誤區(qū)，不能適應(yīng)社會(huì)的需求，造成教育和社會(huì)需求的脫節(jié)。因此，本文通過(guò)分析大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，研究課程的價(jià)值，提出了更好地開(kāi)展信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議，旨在從信息技術(shù)技能和信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平的自覺(jué)性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計(jì)算思維；信息素養(yǎng)；課程價(jià)值

【分類號(hào)】TP3-4；G642

一、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的大學(xué)通識(shí)課程，是一門(mén)公共必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力以及計(jì)算思維能力。

現(xiàn)階段我國(guó)的中小學(xué)教育階段已經(jīng)加入了信息技術(shù)課程的教學(xué)，并在高中會(huì)考有相應(yīng)的考察項(xiàng)目。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，計(jì)算機(jī)早已步入普通家庭，學(xué)生基本都使用智能手機(jī)，甚至相當(dāng)比例的學(xué)生已經(jīng)擁有自己的手提電腦，所以當(dāng)代大學(xué)生大多已經(jīng)能夠使用計(jì)算機(jī)解決一些日常生活中的問(wèn)題。近幾年來(lái)，人們對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的質(zhì)疑聲從未間斷過(guò)，認(rèn)為大學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是無(wú)用的，即使不開(kāi)設(shè)這門(mén)課，學(xué)生憑借中學(xué)的基礎(chǔ)，也可以自學(xué)。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在教授過(guò)程中也存在誤區(qū)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程具有其獨(dú)特性，它既有基礎(chǔ)理論，又有實(shí)踐操作，二者應(yīng)該很好的結(jié)合起來(lái)，讓理論檢驗(yàn)實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。然而有的教師在授課過(guò)程中卻拋開(kāi)理論，只談實(shí)踐，認(rèn)為會(huì)操作，能完成相應(yīng)工作就可以了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生照貓畫(huà)虎，不求甚解。

要走出信息技術(shù)基礎(chǔ)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，就必須要辯證地看待信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的價(jià)值，并真正厘清其價(jià)值。

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的價(jià)值

1、課程的通識(shí)性和基礎(chǔ)性

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程。該課程通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性的研究，體現(xiàn)以有效知識(shí)為主體，構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)[1]。本課程加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育、注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作，而且掌握計(jì)算機(jī)的基本原理、基本知識(shí)、基本方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、中學(xué)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的局限性

信息技術(shù)教育已經(jīng)被廣泛納入中學(xué)教育體系當(dāng)中，但是初高中計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍存在著一些問(wèn)題，從而制約了其進(jìn)一步的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)個(gè)方面：第一、受高考的影響，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在很多學(xué)校不被重視。第二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)不足。第三、錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，認(rèn)為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程就是學(xué)習(xí)操作計(jì)算機(jī)，會(huì)上網(wǎng)，能聊天就是掌握了信息技術(shù)。四是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程課時(shí)得不到必要的保證，還經(jīng)常被所謂的“正課”占用。另外，很多學(xué)校設(shè)備投入的較少，機(jī)房的計(jì)算機(jī)年代久遠(yuǎn)，運(yùn)行速度慢，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。

因此，大學(xué)生即使在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)，但受到上述因素的影響，所學(xué)知識(shí)不成體系，甚至幾乎遺忘。進(jìn)入大學(xué)階段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是十分必要的。讓學(xué)生在步入大學(xué)殿堂后，能夠接受更高層次、與學(xué)所專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育，形成終身教育的社會(huì)觀念，形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)[2]。

三、提高信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)能力研究

如何提高高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能力呢？根據(jù)自己多年在高校的教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面著手。

1、研讀教學(xué)大綱，理解開(kāi)設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的價(jià)值

大學(xué)階段的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)不能僅僅停留在“什么實(shí)用教什么”的技能培訓(xùn)層面，不應(yīng)該僅僅為了考試考證而進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其它學(xué)科，能縮小人與人之間的數(shù)字鴻溝，使學(xué)生更好的適應(yīng)信息化社會(huì)。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程不僅要教授方法與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試多樣化教學(xué)

教學(xué)方法有很多種，針對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，我們可以采用不同的教學(xué)方法。有的適合搞成講座，有的適合搞成討論，技術(shù)與操作的內(nèi)容適合在計(jì)算機(jī)機(jī)房邊講授邊練習(xí)，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的課堂上我們更應(yīng)該多應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)完成課堂教學(xué)。

另外，可以建立信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把課程相關(guān)的資料放在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)；適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)、增強(qiáng)交互性；我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性特點(diǎn)更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3、因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)都開(kāi)設(shè)的公共必修課，班容量一般在100人左右，在90學(xué)時(shí)的時(shí)間里搞因材施教，個(gè)性化指導(dǎo)有一定的困難。但是我們可以針對(duì)不同的專業(yè)適當(dāng)?shù)脑黾右恍﹥?nèi)容，或有所側(cè)重，比如針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，我們可以側(cè)重講解長(zhǎng)文檔編輯和漢字編碼的內(nèi)容，使知其然也知其所以然；對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，我們可以補(bǔ)充電子表格軟件中財(cái)務(wù)類函數(shù)的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該專業(yè)其它課程時(shí)，能與此有所對(duì)照。從而即提高了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力，也提高了他們對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)與知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李鋒. 計(jì)算思維：信息技術(shù)課程的一種內(nèi)在價(jià)值[J]. 中國(guó)電化教育， 2013（8）：19-23

[4]Harold Wenglinsky.Using Technology Wisely[M].Teacher College， Columbia University， NewYork.2005.17.

基金項(xiàng)目：教育部2014年文科大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014-A124）；河北師范大學(xué)匯華學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20130106）。